杨九俊先生在活动开幕式上说：“‘学习任务群’的提出，是对语文学科本质的重新发现。”这是一个非常重要的观点。语文学科的本质到底是什么呢？从参与第八次基础教育课程改革以来，我有一个基本看法：语文学科的本质就是“人文合一”。这是基础教育领域中，语文学科区别于其他学科的本质之一。我一直认为语文是一门影响人一生的学科，它的学科内容深入人的精神世界，它是塑造人的人格面貌的一门人文基础学科。“人文合一”意味着什么？意味着整个语文教学中，人的思维和情感等精神活动，跟语言文字的学习运用是一种共生关系。所以《义务教育语文课程标准（2011年版）》表述语文课程的性质和特点时就指出，语文是一门综合性和实践性很强的课程。之所以这样给语文下定义，很大程度上来源于对语文本质的认识——“人”与“文”的合一、共生。

   而高中阶段“学习任务群”的提出，意味着母语课程在现代教育理念观照下，获得了创新，实现了涅槃重生。特别是这次高中“课标”的修订，提出“以学科核心素养为纲”这个现代理念，我国语文教学传统获得了创新。这两天听课，大家一定会惊叹江苏老师教学水平之高，更会惊叹学生的聪明机智和高素质。其实，我认为不一定是这些老师特别睿智，也不一定是这些学生特别聪明，是因为“学习任务群”这一新型的语文学习方式，把老师的素养、学生的潜能激发出来，充分调动起来了。我相信只要按照这样的路子走，语文一定能够实现其教育教学功能，语文也将成为伴随一个人成长的重要学科。那天朱慕菊司长说道，语文教学只要符合语文学习的规律，就能把学生学习的积极性、能动性调动起来。语文“学习任务群”就是一种符合语文学习规律的学习方式和教学方式，或者说教学形态。我想这就是对语文学科本质的重新发现。我经常说，在所有的基础教育学科中，语文是与个人的心灵贴得最近的一门学科。在这次课堂展示中，我首先感受到的是师生、生生之间的心心相印。这些教学观摩课很能够打动我们，使我们听课者也觉得，自己跟课堂上师生的语文学习活动有一种心灵的沟通。

      二、“学习任务群”标志着语文课程的根本转型

      我回忆自己念小学和初中时，语文课程基本可以归为“知识传授型”。20世纪80年代初，上海的钱梦龙老师提出“三主”，其核心是以训练为主线，这个理念在当时是比较先进的。反映到语文教学大纲中，语文课开始强调技能，即所谓“技能训练型”。它是以线性的单项训练为特征的，把听说读写各种技能都训练完了，教学任务就完成了。

      新课改以来，从《义务教育语文课程标准（实验稿）》的发布开始，语文课程已经开始向“素养养成型”转变。“课标”首次提出了语文素养的概念，开始好多人都不理解，但经过十多年的实践，特别到了这次高中“课标”的修订，“素养”的概念又得到一次提升——明确地把语文学科的核心素养分解成四个方面，既分别表述，又关注它们之间的联系，这个就是块状的课程形态。所以总的来说，语文课程从“知识传授型”到“技能训练型”，再到现在的“素养养成型”，是在不断地发展、转型。

    “学习任务群”的提出，有两个核心要素：一个是真实情境，一个是任务驱动。我认为这是新课型的标志。这次新课改，遭到不少质疑，有的说你们不要知识了，不要能力了，有的说“课标”不重视训练了。这些质疑其实非常容易回应。“课标”提出“素养”，提出“学习任务群”，与知识、技能不是替代关系，而是包容关系，素养养成是对知识、技能的提升和超越。所以由于真实情境和任务驱动这两个核心要素，知识、技能、能力都活化了；而且不仅是知识、技能、能力这些显性的因素活化了，很多隐性的东西，学生都学到了。杨九俊老师讲到意会知识、缄默知识，这种知识是不需要通过概念、定义来加以理性表述的，但是它们就生长在整个语文教学的进程中，无时不在，无处不有。这些知识是用显性的知识树、能力线、训练线无法表述的。不要小看语文学习中这些意会的、缄默的、混沌的知识，它对学生品格的提升、语文素养的提高起着潜移默化的作用，而且能够伴随人的终生。比如“我的文学三国”展示课上，有位学生发现《三国演义》的回目里动词很重要，他说动词表达了作者的感情色彩和思想倾向。这是一个很有价值的发现。我读《三国演义》好多遍，但是我就没有发现这一点，大学课堂上老师讲古典小说也没有讲到这一点。那么这种发现是凭借知识发现的呢，还是一种阅读中出自内心的意会呢？我觉得更多是意会。学生读了回目，直觉让他感受有几个动词好像特别有味道、有力度，然后他就会进入思考。我想他回答课堂提问时说“有感情色彩”也是即兴脱口而出，出于灵机一动，是非常直接的表达。像这些例子，其实不一定会出现在原来老师周密详尽的教学设计中，这是一些深层次的东西。

     这让我想起，在《普通高中语文课程标准（实验）》中提出了“模块”的概念。“模块”和“学习任务群”，区别到底在哪里？我认为“模块”的概念还偏向于课程内容的客观一面，而“学习任务群”是主观、客观两方面兼有。所谓偏于客观，怎么理解呢？高中“课标”实验稿里提出的必修模块，主要是指课程内容的结构，是预先设计好的，然后根据课程目标去加以实施，完成这个模块的教学，所以说偏于客观。而“学习任务群”的核心和内在动力是什么？就是作为学习主体的学生。所谓真实情境，所谓任务驱动，都以学习者的主体作用为依托，舍此无以实现。“学习任务群”的落实，一定是在学生真正成为学习的主体以后。教师原来的绝对权威将消解在学生学习的过程中。教师作为教学活动的组织者，学生学习的引领者，是通过帮助学生学习活动的实施来发挥作用的。至于课程的内容结构，虽有个大概方向、基本目标，有实施的基本方法和策略，但在很大程度上是随机实现的。一旦教师的主动性被调动起来了，学生的主体性也就显现了。所以“学习任务群”是客观的学科内容与主观的学习者两者统一起来呈现的。这次展示的几个必修“学习任务群”课堂教学，我们看到学生的确成了课堂的学习主体。而且在“学习任务群”内部，学生的学习活动甚至可以成为课程内容的有机组成部分。这就不是完全按老师的预设来实施教学了，整个学生的活动内容，也成了“学习任务群”结构的组成部分。而所有的学习活动，不再是指向学科客观内容的被动获得，而是指向学习主体的主动建构，这就在很大程度上打破了那种知识传授的、技能训练的模式。可以说，《普通高中语文课程标准（2017年版）》“学习任务群”的提出，是对历次语文课改的一个超越。

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