【推荐语】

    他十四年坚守，如一个虔诚的布道者，大阅读推广的足迹遍及广东东莞乃至其他省市。

    他坚信阅读能改变学校。历经四所公办和民办学校，他初心不改。借助大阅读杠杆，他丰富语文学科内涵，激活数学等学科的隐藏之美，让阅读这一魔棒将四所学校蝶变成广东省阅读示范基地、省书香校园和市品牌学校等。他还推动创立岭南大阅读联盟，带领三百多所学校校长和老师共同开展大阅读研究。

    他坚信阅读能改变儿童。他创设阅读指导、分享和实践课程，请来全国知名儿童文学作家与孩子们交流阅读与写作体会，开展读书大王评比。孩子们在寓教于乐、丰富多元的阅读活动中脱胎换骨，气韵升华，踏上星光大道，一批批省市阅读之星、小作家和才艺之星如雨后春笋般涌现。

    他坚信阅读能改变家庭。倾力推动“亲子大阅读，向上好家风”家庭建设，深入到市民学堂、图书馆、工厂、街道居委会等，为家长作亲子大阅读培训200多场，助力更多的自然人口变为读书人口，使无数的家庭成为书香家庭。

大阅读推广之路没有尽头

曹阳明

    曾记得到东莞市厚街镇草塘小学给全校家长讲授亲子大阅读，当时在黑漆漆的校园操场上，只有一盏灯，我站着讲了两小时，一口水没有喝，近千人的操场居然鸦雀无声；曾记得坐车5个小时到广东韶关南雄贫困地区，给全市的校长和老师讲解乡村大阅读的方法，受到他们的热烈欢迎，赠送给老师们的阅读指导专著被一抢而空……

    十四年的大阅读推广之路就是这样走过来的，迈出的每一小步，都成了延伸的书页。阅读推广是一项考验毅力的马拉松长跑，漫漫长途中或许有加油站，但始终没有终点。不忘初心，方得始终。犹如眺望大海航行中的灯塔，虽路途遥远，但目标明晰，只有意志坚定，永不放弃，日夜兼程，方能靠近明灯。

    十四年阅读推广中，我先后担任了三所公办小学校长，一所民办学校托管委员会主任，面对悬殊差异的办学基础、迥然不同的办学体制、参差不齐的教师专业水平，我始终坚守我的理念：阅读改变学校，阅读幸福儿童，阅读成长教师。我身体力行，强化顶层设计，把大阅读融入学校的办学理念，着力营造教师研究阅读、学生爱上阅读、家长推动亲子阅读的良好氛围，让阅读成为一种从精神到行动的文化自觉，与学校各项工作、活动水乳交融，大阅读成为推动学校持久发展的发动机。

    我曾工作过的东莞市南城阳光第二小学，是一所建校10年的年轻学校，通过“慧读教育”，我把办学理念确立为“阅读点亮人生”，和师生家长共同研定了以阅读为核心的“一训三风”。所有的理念都是与阅读血肉相连，使师生家长不仅理解认同大阅读，而且还成为一种行动指南，助力师生比翼双飞，使学校成为东莞市首批品牌学校。

    独木难成林，一起更精彩。在我的指导下，一批语文骨干教师大胆探索，成功研制了阅读指导课、分享课、实践课的教学模式，出版了《一书三课型大阅读教学案例集》。我把他们培养成为大阅读的“工程师”，鼓励他们到各个镇街学校做大阅读的培训师。在压担子、搭舞台、显身手的实践锻炼中，一大批钟情阅读的青年骨干教师成为阅读点灯人，他们先后成长为市教学能手和学科带头人，到省内外执教阅读示范课，成为推动大阅读的新生力量。

    影响我的一本书

《让孩子踏上阅读快车道》

    在十四年阅读推广中，对我影响最深的一本书就是韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》。韩兴娥老师是一个普普通通的语文教师，然而一个草根语文教师却有一个伟大的梦想：要让所有孩子真正形成语文能力！她用“课内海量阅读”的创新实践证明：“高效的语文课堂教学就是大量阅读”，语文教学“读”才是硬道理。这种先进理念颠覆了语文教学的传统认知——语文教学“教”才是硬道理，可以说给中国语文教学带来了一场理念革命。她的创新实践给了我极大的鼓舞。一个草根教师、一个草根校长，一个在北方山东勤奋耕耘、一个在南方广东大胆探索，相似的实践，共同的理念，同样的追求，南北遥相呼应。在2017年岭南大阅读联盟研讨会上，我们的双手紧紧握在一起。

    【推荐语】

    优秀的老师能耐得学生一生的消化，史老师带着一届届学生，走进经典，用阅读为学生搭建高贵灵魂的屋宇，他说：“我们生活在现实世界，而经典的好书里有另一个丰富的世界，阅读就是打通这两个世界。”

    二十多年前，史老师就依托自己的读书笔记，设计并实施了深受学生喜爱的阅读拓展课，从“阅读笔记”到“小石头”，再到“每日粹语”，延续至今，历久弥新。

    在网络普及、信息共享的今天，史老师又以建设线上线下的学生“读书社群”为要务，立德树人，把阅读变成学生的一种生活方式。同时，他扎根中华优秀传统文化，借鉴先进阅读理论，探索构建“基于标准”的阅读体系，引导学生完成独立的深度阅读与内省，进而形成真正适应未来社会的学习力。在史老师身上，我们看到了阅读的价值和坚守的力量。

用阅读打通现实与经典世界

史建筑

    阅读的意义及价值，他人之述备矣，不再多言；一位教师，尤其是语文教师，喜欢读书，也希望学生喜欢读书，亦属正常。关键是聚焦立德树人，教师如何通过科学有序的课程体系推动阅读，使学生投入到自带动力的持续阅读之中，获得阅读的感悟体验、方法路径，并转化为未来社会需要的学习力。

    在二十多年前那个网络尚未普及的年代，我看着阅读视野亟待拓展的学生们，再看看自己手头上的几十本读书笔记，一个朴素的想法便诞生了：我以自己的读书笔记为学习内容，以每周两次的早读为课时，以所读书籍的不同类型为序列，以学生的分享交流质量为评估手段，为学生设计并实施了阅读拓展课。在那个师生求知若渴、信息相对闭塞的年代，我和我的学生们构筑起属于我们自己的阅读空间。如我昔日的学生蔺扬杰所言：“那时的人们不会晓得，在世界某个不起眼的角落，有那样一群孩子，有那样一位教师，有那样的一种别样的相遇，穿越时空，横亘古今，将世界浓缩在一隅。”

    推动建立基于标准的阅读课程体系，是我近几年的探索。依据新课标，结合育人模式的转型变革，不断借鉴吸纳国内外先进的教学理念与策略，形成相对独立的阅读单元，建立科学有序的阅读体系。在遵循中文母语学习规律的基础之上，依据“知识深度”确定认知复杂度和学习自觉性，融合“基于理解的教学设计”理念，借鉴“项目式学习”的设计思路，调动元认知，让学生在自带动力的状态中，完成深度自主学习。目前，各种表达文体、各类人文主题的阅读，如《乡土中国》这样的学术论著，《平凡的世界》这样的文学名著，《论语》这样的文化经典，《生命3.0》这样的实用文本，都已搭建了较为科学严密的阅读体系，让标准导引阅读，让阅读基于标准。

    我们推动读书的目的是不“推”自“动”。在这一进程探索中，我意识到了“阅读社区”建设的重要性，“社区”的民间性、学术性，决定了成员之间的平等、互惠、分享与共鸣，这些“小组织”会焕发出强大的基层力量，感召激励着每一个人。今年暑假，我又倡导师生组建了不同形式的线上线下“阅读社区”，所有社员在“零风险展示”“激励性分享”的组织里，既能坚守自己的阅读选择，又能自觉借鉴他人的经验，智慧共生，相互赋能。

    在终身学习已成为人生必修课的今天，我们要做的是，在人生适宜的时令埋下阅读的种子，营造阅读的良好氛围，授以科学的阅读方法，然后去呵护、去守望，共同建设生机无限的学习型社会。

    影响我的一本书

《通俗哲学》

    当我还是一个少年的时候，睁开眼看世界，想一次看个够，却又看不太真切的时候，《通俗哲学》这本书走入了我的生活。

    这本书智慧而平易，深刻而有趣，把我想对这个世界说的几乎所有想法都说出来了。最让年少的我感觉神奇的，是那些成对出现的词语——现象与本质、物质与意识、空间与世间、对立与统一、量变与质变、偶然与必然、感性与理性、相对与绝对……这些奇妙的词语，第一次以哲学的方式进入一个少年的视野，从此我体验到了思考的乐趣。

    后来，人到中年，经历了生活的苦乐衰荣，阅读了古今诸多的情理哲思，但这本书的影响一直都在，此时，我才意识到，这是“种子”的力量。

    【推荐语】

    “教书人首先是读书人”，这是刘绍辉经常挂在嘴边的一句话。他始终认为，教师多读书，才能重新认识自己，保持清醒头脑，引导学生用心感悟生活中的美好，体验人生意义，涵养高尚情趣。

    身为一名教育局局长，他倾心于在一个地区全面推广教师阅读，让“人人好读书、人人读好书”在校园蔚然成风，学校带动学生家庭阅读、家庭带动全社会阅读，全民阅读的良好氛围已经形成。

    这一切，源于他始终把读书作为生命中不可或缺的部分，孜孜以求，行为世范；源于他心中始终延续的人文情怀，坚持用读书滋兰树蕙，用读书涵养教师和学生的爱与包容；源于他矢志不渝的教育使命和担当，以制定工作机制，培养师生的读书兴趣，以带领读书研究，升华师生的读书感悟，潜移默化中改变着课堂模式、提升着教学质量，让教育更有内涵、更有温度。

    刘绍辉带着他的读书梦继续前行，也必将用读书点亮师生的心灵、照亮他们幸福人生的路途。

以阅读改变区域教育生态

刘绍辉

    “没有阅读，就没有真正的教育”。倡导全民阅读，建设书香社会，学校和广大教育工作者责无旁贷。教师是建设书香社会的引领者和示范者，选择了教师这一职业，就注定要终身阅读。阅读是一个教师最大的担当，为自己担当，为学生担当，为学校和教育事业担当。教师阅读引领学生阅读，学校阅读影响社会阅读。建设书香社会须从学校抓起。

    唐山市从2015年开始，实施了“名师引领中小学教师阅读行动”，旨在通过引领和推动区域内中小学教师阅读，激发教师阅读兴趣、提高阅读水平、加快专业发展，进而促进整体教育教学水平提升。我们先后邀请温儒敏、朱永新、程郁缀、曹文轩等25位专家、学者到唐山作专题讲座。编辑出版了《播洒书香》等教师读书成果专著。2017年，由我主持的课题“区域推动中小学教师阅读行动策略研究”被批准立项为河北省“十三五”重点资助课题，形成了科研成果，为全省乃至全国教师阅读提供借鉴。

    一位教师的阅读史，不仅是他的精神底色，也是他的教育蓝图。教师阅读要与师德建设紧密结合。师德是教师的灵魂，是执教之基、立身之本，是激励学生个性和谐发展无可取代的教育力量。要通过阅读明法纪、树定力，在阅读中明德、在阅读中升华，成为一名师德高尚的教师。

    教师阅读要与教学改革紧密结合。当前课改进入深水区，新型教学手段、教学模式冲击和挑战着传统教学理念、教学方式，对教师的业务素质、角色转换、教学方式的转变提出了更高要求。要通过阅读，始终立足时代前沿，优化知识结构，开阔教学思路，增长职业智慧，改变生活态度。

    教师阅读要与教师专业成长紧密结合。通过阅读丰厚自己的底蕴，完善自己的知识结构，获得教学的灵感。通过阅读让教师重新认识自己，让教师保持头脑的清晰，永葆工作的活力，让教师时刻成长，真正找到职业归属感和工作幸福感。教师必须成为“终身阅读者”，并肩负起培养“终身阅读者”的使命和担当。

    阅读是灯，照亮教师成长的路；教师又是“点灯人”，用阅读点亮学生们真善美的心灵，照亮他们的一生。

    影响我的一本书

《中国书法全集》

    影响我的一本书是一套《中国书法全集》，这是外祖父在世时推荐给我的。外祖父是一位知名校长、一位书法家。上世纪90年代，他去世前，交给我几本书和一封信，他说，荣宝斋出版的这套书，他有生之年收集不齐，让我负责收集。我想，书是外祖父留给我的遗产，信是他的遗嘱。当时，这套计划出版100多册的书，仅出版12册。

    为了完成他的遗愿，我每年都去荣宝斋寻这套书，这也让我养成了买书、读书、藏书的习惯。二十多年来，这套书影响了我的生活，我收藏图书近万册，编写和主编出版十多册。这套书影响了我的家庭，爱人写书，儿子儿媳出书。如今，儿子负责网购这套书法全集。

    三代人，一套书。感谢这套书，培养了我们读书爱书的好习惯；感谢外祖父，为我们留下了读书爱书的好家风。

    【推荐语】

    他自称“百分百草根”，自感没有振臂一呼应者云集的魅力，但却始终以民间的立场，自觉、坚定地去呼唤教师阅读的被打开和被信仰。他倡导成立的全国性教师读写团队“叙事者”，以共读的方式积极推动教师“深度拥有一本书”，让“每月一本书”逐渐成为教师的生活日常，让越来越多的生命开始习惯接受阅读的帮扶和滋养。

    他追求阅读的价值链接，从读者到作者，从写作者到教育研究者，他不断发掘读书的意义生长点，为教师的生命成长和专业发展打开了更为广阔的空间。他追求阅读的衍生传递，从坚持一个人勤读到带领一群人共读，从倡导教师专业阅读到引领师生共读、亲子共读，他创造的共读模式不断被复制、模仿和借鉴，以更专业的品质影响和改变着阅读的生态。

    他的阅读行动已经远比自己的“身份”更有影响力，他不计辛劳与得失的公益阅读推广精神源于他的生命自觉。从他身上，我们可以看到一个草根阅读推广者的力量，也让我们更加相信教育阅读获得改善的可能。

草根阅读推动者的力量

王维审

    我生长在农村，却又生性内向。这种天灾人祸般的双重封闭，让我的少年时代更多了些自卑和孤僻。因为阅读，我的作文里会时不时冒出一些连老师都没有读过的句子，自然就成了老师经常拿来念的范文。于是，我读得愈加勤奋，写得愈加有劲，得到的表扬也越来越多。可以说，我就是在这样的阅读中被奖赏大的，从村办小学到村办初中，直至带着一身泥土味闯进市里的重点高中。当我正式站在讲台上，教育叙事便成了我专业成长的“亮点”。随着写作的深入，我颇为薄弱的个人底蕴开始捉襟见肘。为了写下去，我开始进行比较系统的专业阅读。

    回望这段时光，我的阅读理由简单而直接，大多是对生命缺陷的一种本能的妥协与消解，抑或是为了存在下去的某种必需。但是在那段相对逼仄的生活里，阅读给了我必要的滋养和帮扶。这让我相信：阅读是有附加值的，它能养人。所以，我希望所有的人都可以得到阅读的滋养。为此，我做过各种各样的尝试。比如，身为数学教师的我，往往会越位做语文教师的活儿，不仅为班里购买书柜、添置图书，还乐此不疲地组建学生阅读社团。这虽然改变不了什么“大局”，却在内心里播下了带着他人一起读书的种子。

    2016年，我发起了一场寒假挑战活动，并借此成立了一个紧密型的教师读写团队——“叙事者”。团队的活动方式有三种，即读书、写作、研究，其中最基本、最重要、最系统的是“叙事者·悦读”活动。“叙事者·悦读”的基本要求是每月共读一本书，在阅读质量上倡导“深度拥有一本书”，常规的操作程序：一是荐书，通过海选、公投、专家确认等环节，确定每个学期的阅读书单；二是读书，先是征集“一本书的领读专家”，确定每本书的领读人，并由领读人主持“启动导读”“问题导读”等活动；三是聊书，包括阅读过程中的即时性“闲聊”，以及撰写阅读心得等相对严谨的聊书方式。

    “叙事者·悦读”活动，在不知不觉中改变了教师的生活。有教师说，在他工作的前二十四年，他只读过一本书；在跟随“叙事者”的这一年，他读了二十四本书。在“叙事者”的影响下，一些核心成员纷纷建立自己的教师阅读团队。还有一部分成员，模仿“叙事者”成立了“师生共读群”“亲子共读群”，把读书的种子撒向了学生和家长……“叙事者”已经不再是一个简单的教师成长团队，而是一个读书活动的孵化器；越来越多的人从当下开始，把读书当成了自己的生活方式；越来越多的分支团队从这里出发，走向了越来越远的阅读之旅。

    影响我的一本书

《苏东坡传》

    在最初的时候，我的阅读带有很大的工具性，内容大都与教育教学直接相关，指向的是个人教育能力的提升。偶然的一次机会，我读到了林语堂先生写的《苏东坡传》。彼时，正是人生的爬坡期，命运中陡增了许多沟沟坎坎，整个人开始有了心灰意冷的颓废。读到苏东坡，读到他虽饱经忧患拂逆，却能够安然若素、泰然处之，人格上也没有变得尖酸刻薄，反倒是更加趋向温和厚道。反复阅读，慢慢感受到支撑他的生命如此敞亮的，应该就是自己的一身才华，以及不自觉中占领的精神高地。这对我产生了巨大的影响，以至于成为我精神中种下的一粒种子，在必要的时候就会焕发生机。由此，我开始意识到阅读更为辽阔的意义，也走进了更为广阔的阅读领域。也正是这个原因，“叙事者”的阅读书目更多地会呈现出丰富多彩，《苏东坡传》也是“叙事者”为数不多的重读书目之一。

    【推荐语】

    他信奉杜威式的“实验主义”，在当地的中小学、咖啡屋、图书馆、广播台，组织了几十场关于教育名著的“约读留痕”；他喜欢做“阅读+”，用大数据的方法甄别书、挑选书、推荐书，用阅读改进学校和班级管理，建立“十二五”“十三五”的省级课题，再用阅读改造教学，把地理、天文、物理、语文编织成一张网络，形成有品有味的学科融合。

    他热爱杜威式的“自我代言”，把阅读分享留在了祖国的天南海北，还曾在南通、上海、深圳建立阅读团队；他以一篇《向精神的开阔地前行》，用阅读开启八年的陶研生活，再以一篇《执念“杜威”》，用阅读结下了珍贵的忘年交。

    他笃信杜威式的“儿童中心”，正预备和团队成员将教材改编成别具风格的“读材”与“学材”；还计划从对蔡元培、胡适、陶行知、蒋梦麟等杜氏弟子的阅读中，提炼“从做中学”的中国表达。

    他正是“偷师”杜威的邱磊老师。一个誓要将“阅读”做出“杜威高度”的傻萌草根。

推广阅读是一种逆向前行

邱磊

    陈丹青先生有本著名的《退步集》，讲的是在时间上，包括教育在内的许多事物，正一步一步地处于荆棘丛生中，矻矻求行。恩师凌宗伟先生也有类似于“退守”的表达。之所以提到这两位老师，既是因为他们是真正的读书人，同时，也缘于我在与友人的一路阅读中，同有类似之感。不过，我的实践体悟，却与他们的不同。

    我走入不少农村地区，发现“中级至上”的观念，有着不少拥趸。实际上，“中级职称”成了“个人进步”的天花板，让许多人一辈子躺在上面。城市里稍好一些，但也不过是“高级至上”，并无真正的改变。为什么要和别人不停地聊阅读，并希望更多的人参与进来？直接的动因，就是希望在实利的教育生境中，在职称、资历、绩效的传统价值序列之外，还能找到一个出口。

    老师们真的拒绝阅读吗？当我把亚当·斯密《国富论》中的“针厂模型”拿来解释学校的功能分区、小区的户型方案时，又或是，当我把左安民《细说汉字》中，以“学”的字源构造来解释“教学做合一”（陶行知提出）的精妙时，老师们总会有或多或少的阅读兴趣。我与团队老师无论是线上线下的分享，阅读永远是受众面最广、最深的领域。其实，教育阅读是一项关于“退后”的事业：你要在日常的琐碎、得失、计较中，步步后退，步步剪除，步步剥离，卸下重重的壳，才能看到教育在更多维度上的精彩投影。

    多数老师们都有阅读的需求。他们可以在其中得到启迪、共鸣、放松、愉快的精神体验，有时候还能治愈某些创伤。但他们又被“进步之名”所伤：需要紧跟“先进模式”，需要忙不迭地去搞“课堂革命”，需要凑够晋级的积分。这组“七伤拳”打下来，身价、段位是上去了，心灵却开始一片荒芜。

    但是，我与老师们讲阅读时，几乎看不到一个苦着脸，每个人的眼睛里都洋溢着神采，发言者一次比一次多，一次比一次精彩。只因这一切无关“进步”，无关“级别”与“等第”。一个喜爱阅读的老师，乃至一个阅读风气浓厚的学校，总有一种文化上的钝感力，他们不会太赶时髦，不会急于跟进，而是在等风平浪静、雨过天晴。

    那阅读上的所谓“退后”，究竟是要退到哪里去？我以为，所有的阅读与行走，都只是为了回到教育的基本立场和基本规律中去。简单说，就是以常识的重建与恪守，来实现纷繁世界与精神世界的协同、和解。推广阅读，犹如古代的耕读，不是“边耕边读”，而是“以耕为读”。我们都见过插秧：插秧者每退一步，即插秧一轮，等退到无可退却之处，就是满田秧苗之时。

    推广阅读，原来是一种逆向的前行。

    影响我的一本书

《民主主义与教育》

    杜威先生的《民主主义与教育》，改变了世界上许多国家的教育风貌，也是对我有终身影响的书籍。何出此言呢？一是缘于它，我才初步对近现代的教育发展史、教育哲学史有了版图式的全景架构，形成教育行走的价值核心。二是缘于它，我第一次与团队成员形成了有效的“学习共同体”。阅读过程的打磨，包括与之相关的层层组织、实践、修正等，使我获得了运转团队阅读的经验，为日后做推广工作打下基础。三是缘于它，我来到一片广阔的阅读空间，找寻到自己的发展方向。这本书的阅读拓展，如链接诸多的教育人物，形成系列化的教育写作，产生数个阅读小组、阅读坊、共读会，甚至于新时代的杜威实验学校……让我看到许多对教育有益的人和事，正因这本书的缘分，不断在身边集聚，并发挥影响，展现力量，促进生长。

    【推荐语】

    卫功立做过14年小学教师，带着学生们一起读书，一起写作，自己发表文章，学生们也发表文章。2015年，他和一群志同道合的教师办起读书会，用阅读润泽和丰盈教育生活。到2017年，读书会正式命名为“烧柴煮书”教育人读书会，成员也由云岩区扩展到周边的南明区、观山湖区的校（园）长和青年教师以及省市教育行政部门的干部。读书会还通过微信群成员以点带面辐射，群成员创建的读书会越来越多，参与阅读和写作的教师也越来越多。

    他认为，如果一群不读书的人声嘶力竭去要求孩子们读书，这样的教育显然是无效的；没有教师的专业阅读，教师的专业发展就成了无源之水。久久为功，聚沙成塔，如今越来越多的教师参与阅读和写作，“烧柴煮书”教育人读书会正在改变自我教育生态、学校阅读生态，乃至区域阅读生态。