语文学习，本应当是极具情趣的事情，可是，不少学生却在学习中毫无兴趣。其原因自然非止一端，但教师的喋喋不休而又不得要旨之讲，没有激发学生的阅读欲望，这恐怕是其中一个重要的原因。一篇数百字的白话文，教师却煞有介事地讲解一两节课时间，结果出现了一个令人特别尴尬的怪事：你不讲我还明白，你越讲我越糊涂。学生在如坠五里云雾的同时，学习语文的兴趣也逐渐被扼杀了。
不把这种咄咄怪事逐出课堂，语文教学改革永远是“路漫漫其修远兮”。
2015年，刚建校3年的山东省济宁市南池小学，在济宁学院中文系潜优秀语文教师开发研究所田耕、刘润涛、彭兴奎和赵双花等专家的指导下，开展了“1+10+N”语文教学改革，让我们为之一振的同时，看到了教师爱上语文教学、学生喜欢语文学习的一抹亮光。
所谓“1+10+N”，要而言之，就是教师教好、学生学好一本语文教材，学生在课堂上读好10本书，课外阅读N本书。
那么，他们何以会有这种大刀阔斧的改革，又是如何一一实施的？其教学的效果怎样呢？
1本教材8周教完教好的方略
一本语文教材教一个学期，这是绝大多数教师“正在进行时”的共性之为；可是，在南池小学，只用8周时间（约2/5学期）即可顺利完成这一教学任务。
动“大手术”，彻底摒弃传统教学面面俱到之讲的方法，突出一个中心，做到三个保证。
一个中心，窥斑见豹
所谓一个中心，就是以朗诵、背诵、识字、写字为中心，借此让学生掌握教材的基本内容以及相关的语文知识。
一个中心，虽然只有“朗诵、背诵、识字、写字”寥寥8个字，可每一部分都有着丰富的内涵，囿于篇幅，无法逐一解说；不过，我们可以从中摄取一点，以达到窥一斑而见全豹的目的。
笔者随机走进一、二年级课堂，发现“读背识写”既是教学内容，也是教学环节和教学模式。“读背识写”之外，还有一个环节:“读听”,教师读绘本，或童话，或其他诗文给学生听，时间或长或短，最长达十几分钟。副校长尹红梅说：“一、二年级学生识字少，不能阅读，其实听，也算另一种阅读，他们更有兴趣，这是一种很好的教与学。三、四、五年级每学期课上读10本书，其实一、二年级听的故事，远远超过这个数，这就与高年级衔接起来了。”
高年级的字理识字法，有其独具特色的妙趣。
一般人认为，高年级段学生自主识字能力较强，其实不然。因为他们在识字的时候记字音、字形而忽视了字理，一般老师也不太关注字理，只是让学生反复写多少遍。可是，学生一遍又一遍地写来写去，却未必知道这个字从何而来，为什么这样写。
这里的老师可不这样出力不讨好。他们利用每天20分钟的午写时间，对教材上学生必须掌握的字进行讲解：这个字原意是什么、是如何演变而来的，表音、表意是怎么回事，现在的字义和原意有何不同等，一个字就是一个故事，讲清楚，讲透彻。这样一来，学生不但在大脑里留下了这些字的深刻印记，而且对识字写字产生了浓厚的兴趣。有了兴趣，自主探索的积极性也就相应提高，学习的能力也自然水涨船高。
五年级上学期，让学生阅读从字理方面介绍汉字的《给孩子的汉字王国》等书。学生越读越割舍不下，越读越懂得了字理的奥妙。于是，学生们识字写字，不但驶入了快车道，而且对某些关键字的字理有了深入的理解，对课文内容也有了更好的把握。
三个保证，三箭齐发
所谓三个保证，就是保证教好预习、单元教学和集体备课，“三箭齐发”。
教好预习。预习是学生学习的重要阶段和方法。教好预习，和其他教学内容和环节一样重要，是实现高效教学的保证，否则，用不到过去1/2的时间完成过去全部时间完成的任务根本无法保证。布置预习，要考虑应做、能做、必做。能做：何时做，用时多少，都要考虑，太难的不做，太易的不做，课后题不全做，有的删，有的改，需要的加。必做就必查，多种形式检查：教师检查，自我检查，同位检查。布置预习的大原则是：具体而微，难易适中，改造“原题”，分层布置。
单元教学。单元教学不仅以单元导语组织教学，而且要吃透课标要求，大胆取舍，把握关键和求知规律。比如原鲁教版五年级上册第一单元“走进大自然”，抓住“观察”“感受”“联想”“想象”等知识点和训练点，又以“观察”为主，讲清概念，引导学生在4篇课文中找出“观察”的句子和段落，区分“观察”和“感受”的区别，品味语言。这样，学生在大脑中形成的就是具有整体意识的单元知识概念，而且在对比中达到举一反三的优质学习境地。
集体备课。在南池小学，集体备课主要是熟悉备课之“备”和课堂教学之“教”，是专业和职业入门，对新入职的教师和实际上只抄录教参“备课”“上课”的一般水平教师，尤其如此。固然，也有集思广益、激发创意的成分，但更多的是“规范教学”的意义。每备一课，先各自素读，“啃”透教材，然后集体讨论，各抒己见，畅所欲言，而最终形成统一的教学内容、进度、环节、方法，这是群体思考的结晶。以往对教学内容重点不分、难点不辨而眉毛胡子一把抓的教师，做到了心知肚明，大大提升了教学效率和质量。
一篇带多篇，一篇带整本
三年级上学期学完第二组课文“名人故事”单元后，引领学生阅读了高尔基的《童年》《我的大学》和《在人间》；学完第六组寓言故事的课文后，则带着孩子阅读《伊索寓言》；三年级下学期教完《蜜蜂》一课以后，学生拓展阅读了法布尔的《昆虫记》；教完《爬山虎的脚》后，学生又阅读了比安基的《森林报》。
三年级下册第四单元是“可爱的动物”专题，教完老舍的《猫》（500字左右）一课之后，引领学生又拓展学习了11000字的铁凝的《告别伊咪》、李娟的6800字的《猫馆记》，然后，要求他们对3篇作品进行比较阅读，从中发现其异同点与奥妙处。
教师提前一个星期将这两篇补充作品打印出来，发给学生阅读。学生热情非常高涨，有的竟然读了五六遍之多。在此后的课堂展示上，极其活跃，所讲内容精彩纷呈。这样的学习，不再是我要你学，而是我要学；不是不会学和不愿学，而是善于学和乐于学。善学者“师逸而功倍，又从而庸之”，乐学者则可以进入到“好之者不如乐之者”的审美境界。
10本书课内阅读的智慧
不少学校的老师也在鼓励与组织学生读书，可是，更多不是在课堂上，学生读的质量如何、用时多少、有无兴趣、理解与否与感悟如何，教师往往知之甚少。南池小学的10本书阅读是在课堂上进行的，孩子们安安静静地端坐在教室里，聚精会神地阅读着，这种阅读方式不但营造了良好的读书氛围，也大大提升了阅读的质量。
选读好书给孩子
开卷有益似乎已成定论，可是，如果所开之卷是劣质文本，非但不可能有益，反而有害。所以，读什么书，在某种程度上，决定了一个人的读书品质甚至生命境界。对于目前铺天盖地而来的优劣不等的图书，如果选择不当，就很有可能掉到另一个泥潭里。
值得庆幸的是，南池小学在选取读什么书方面，有高校中文系专家们指导，经教师、家长和专家商定，进入课堂的书，既不失其高雅品味，又荡漾着儿童情趣。四年级上学期是钱理群主编的“名家文学读本”丛书（一套10本，浙江少儿出版社），依次为鲁迅、叶圣陶、丰子恺、朱自清、老舍、冰心、沈从文、巴金、萧红、汪曾祺读本。文学大师都来了，有的课本上出现过一篇，多数新鲜。四年级下学期是“我们小时候”丛书（明天出版社，人民文学出版社），作者有王安忆、苏童、迟子建、毕飞宇、阎连科、张炜、周国平等。这些书的作者大多是活跃在当今文坛的重量级作家，与上套丛书的鲁迅等大家构成现、当代文学的强声呼应，引领孩子们阅读，借用钱理群教授的话说就是：用人类文明和民族文明最好的精神滋养我们的孩子，为他们的终身精神成长和学习打底。五年级上学期，则选用北岛主编、中信出版集团的“给孩子”系列，丛书陆续出版，出一本买一本，师生们已拿到商伟编选的《给孩子的古文》。
三期阅读步步深
10本书阅读分三期。
（一）兴奋期。新书到手，学生们十分兴奋，禁不住如饥似渴地读起来。教师完全不加要求，让学生像小羊吃草一样自由撒欢，可一目十行，可囫囵吞枣，可不求甚解，可不查生字，可一本略读到底，可蜜蜂采花一般翻翻这本，看看那本，然后专捡一见倾心的读，可浏览、可细读、可猜读、可默读、可朗读……让老师们兴奋和自信的是，2015年开始的改革，在温儒敏教授2017年发表的文章中得到回应和支持：“我主张加大课外阅读，鼓励‘海量阅读’，鼓励学生读一些‘闲书’，也就是和考试甚至和写作并不一定‘挂钩’的书，可以‘似懂非懂’地读，‘连滚带爬’地读。只有这样，才能培养读书的兴趣。”（《如何用好“统编本”小学语文教材》）
当绝大多数学生静心读书的时候，个别走不进书中的孩子也会被感染，并慢慢地安下心读起书来。马群群老师说：“他们那颗躁动不安的心，逐渐地被这种柔软的读书氛围慢慢地融化了。”而一旦融化，就乐不思蜀地阅读起来。她说，老师也很享受这种整个教室掉下一根针都能听得到的静谧之美，有一种幸福莫名的感觉。
（二）细读期。兴奋期过后。沉静下来，逐本逐篇阅读，主体课型是自由阅读课，又有批注展示课、疑问解答课、拓展延伸课、交流分享课等，这些课型与传统阅读课相似又有不同，师生教学更自由，有国外“非指导性教学”成分，也有“合作教育”成分。
郭俊硕同学在读《背影》时想，一般人写父亲多是从正面而写的，可朱自清为什么重点写父亲的背影呢？老师对他的这个发现大加表扬之后，神秘地一笑说：“这里面可大有玄妙啊！”撩拨起了学生们研究的兴趣。于是，孩子们不由自主地走进更深层次的阅读之中。环绕“背影”问题再度阅读与探讨之后，交流的内容不但有了新意，也有了一定的深度。他们不但谈到了教学参考书上专家们分析的要点，而且还发现了专家不曾谈到的“新大陆”。韩愈有言：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”南池小学的课堂上就出现了韩愈描述的情景。
当然经常会遇到有些学生没兴趣深入读的问题。老师的应对、解决，既靠灵活的方法，更靠知识经验积累，甚至人格影响。没有先行一步的阅读感受理解，没有“一桶”的水量和自信，必然流于敷衍和无效。一个学生反映《稻草人》（叶圣陶）没意思，老师说：“来，一块儿读读！”老师边读边点评，学生听到老师新鲜的话，不到10分钟，那个学生说：“我想哭！”
（三）精读期。是细读的深化、研究性学习，具有一定难度和挑战性。学生自发或教师引导整合一本书、多本书内容，确定“微研究”专题，如童年专题：鲁迅等多位作家童年多是怎样的，有哪些异同？“河”专题：几位作家都写到“河”（或湖），写法有何异同？“文革”专题：阎连科、王安忆、苏童、叶兆言等人都写到“文革”，内容和写法有何异同？类似小研究，其做法、意义、效果类似于媒体热炒的“苏东坡研究”。当然，“三期”只是大致而言，往往顺势而为，互相融合。
以文“化”人的神奇
文化的要义就是以文“化”人，通过文化来改变人的话语方式、思维走向与行为习惯等。好书之中“文”味悠长，读得多了，也就有了以文“化”人之妙。
金勇楠是一个坐不住的孩子，与同学们发生矛盾也是家常便饭，有时还会无端地攻击其他同学。除了班主任上课略有收敛之外，其他老师上课时简直是“无法无天”，以致到了课堂纪律都难以维持的地步。为此，班主任多次与家长联系，建议带着孩子到医院检查与治疗，可家长回答说已经检查，并没有发现有什么异常。
在“山穷水复疑无路”的时候，“名家文学读本”进课堂则迎来了“柳暗花明又一村”的新气象。
他没有像往常一样坐卧不安与左顾右盼，而是眼睛一亮，第一个就拿起《萧红读本》看了起来。老师问他，看懂了吗？他摇摇头说没看懂。不过，他说，书里的图画把他吸引住了，有一种欲罢不能的感觉。让人想不到的是，不长时间，他又迷上了书里的内容，竟然连续读了8遍。
此后的变化堪称神奇。上课的时候，他不再攻击别人，一心一意地听老师讲起课来。一天，数学老师很惊喜地对他的班主任老师说，金勇楠变化太大了！不但不再惹是生非，而且非常认真听课，数学成绩也在不断地提高。