注重构建中学生心理的“优势视角”

江苏省仪征中学  谈萍

我在多年的教学实践中，尤其是近几年从事心理咨询工作以来，越来越深切的认识到一个不可或缺的心理课题需要得到应有的重视，那就是“中学生心理‘优势视角’构建问题”。为此，我想从“三个维度”，对这一问题作一些探讨。

  一、从时间维度看，构建中学生心理“优势视角”日显紧迫

“优势视角”是相对“问题视角”而言的。所谓“优势视角”，简言之，就是相信优势、发现优势、发挥优势。让人们在任何时候、任何情况下，都相信自己存在优势，都能找到自身优势，并善于发挥自己的优势，从而能在追求成功的道路上，百折不挠，乐观奋进。

然而，长期以来，我们的教育思维则是更多地引导人们用“问题视角”来看待自己。诚然，“问题视角”思维具有一定的积极意义：它是一个“方向标”，树立了问题导向，能够引导人们准确地找出不足并及时加以改正，避免重复犯同样的错误。但是，我们应该清醒地看到，任何一种思维方法有其长处，也有其短处，如果使用不当，不足之处就会更加显现。

现实中，“问题视角”的偏颇使用，其负面影响越来越大。本来，“问题视角”思维与“优势视角”思维应该像一对孪生兄弟，同行并存，相辅相成，可是多年来，在家庭教育、学校教育中，由于过分夸大了“问题视角”教育方法的功能，忽略了“优势视角”的存在，导致一些家长和老师把慈爱严封密裹，心甘情愿地充当“虎妈”、“虎师”，他们总是心中默念“为了你好”，手中却高举“问题”的鞭子不停地吆喝着、抽打着，久而久之，愈演愈烈，对孩子和学生带来的诸多负面影响，却浑然不知，或者知之不顾。

从心理学角度看，长期、片面地运用“问题视角”，会压抑孩子自我认知的能力，特别是对自己和对他人“感到满意”的能力，严重者会陷入“自我不满”，甚至“自我厌恶”之中。学校的教育也是如此，在老师的“问题视角”思维的引导下，学生们看不到，或者不注意自己的长处和进步，而是聚焦问题、缺点，长此以往，学习成功的喜悦少了，问题多了，而且没完没了，眉头锁得越来越紧了，小小的年纪心思却越来越重了。表面看，在“问题视角”思维的影响下，我们的孩子，我们的学生，变得更听话了、更规矩了，差错更少了，然而他们身上却因此流失了更多、更重要的东西。在学校心理咨询和教育教学过程中，我通过众多学生倾诉心声的痛哭、案头厚厚的传递心声的“小纸条”，就能够清晰地感受到，他们真实的心声已经汇成了一股“暗流”，虽看不见，却波涛汹涌。这股“暗流”似乎在无声地呐喊：我们的快乐少了、信心少了、活力少了、创造力少了……

少年智，则中国智；少年强，则中国强。中学生正是人生“三观” 塑造的关键期，一切不利于他们健康成长的因素，都应引起我们的高度警惕，并及时解决。因此，克服“问题视角”思维的负面影响，构建“优势视角”思维，让中学生健康、快乐、自信地成长，已经是当前一项紧迫而重要的课题。

二、从教育的维度看，教师是倡导和推动中学生心理 “优势视角”构建的主角

构建中学生心理“优势视角”，最大的功能指向是增强学生自信，它是培育学生自信心的“孵化器”，而自信是学生成长的“主心骨”， 是学生迈向成功的“第一秘决”，从这个角度讲，帮助学生构建好心理的“优势视角”， 让学生由此学会自信，是我们教育工作者义不容辞的责任与义务。结合教学实践，我认为重点是做到“三多”：多肯定、多鼓励、多尊重。

 当学生有了一点进步时，要多肯定。“优势视角”思维告诉我们：每个人都具有在生活中取得成功的能力；每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式；每个人都能成为富于思想与创造的人。教师就要善于发现每一个学生身上的不同“闪光点”，及时进行挖掘、肯定和激发。因为客观上，老师对学生的评价恰当与否已经成为学生情绪的“晴雨表”，如果学生的做法能得到老师及时的肯定，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心；反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。另一方面，从学生心理成长的特点来看，中学生自我认知能力相对较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就认为自己确实能干，遇事敢于自己动手去做；反之，如果平时总是指责学生这也不行，那也不行，他就会觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。所以说，学生成长的每一步，都离不开老师的肯定性评价。

　　当学生遇到困难时，要多鼓励。当学生在学习、生活中遇到困难、挫折，虽然努力了，但效果还不够理想时，幼小的心灵会罩上苦闷、彷徨的阴影，这时更需要老师鼓励的阳光照亮心田，而“优势视角”，就是投射一缕温暖阳光的窗口。我在心理咨询和教学过程中，经常会遇到一些踏实、吃苦的学生，工夫花了不少，比其他学生起得早，睡得晚，可是成绩进步并没有与付出成正比，有的还出现倒退，家长着急，孩子更着急，甚至为此产生焦虑，影响睡眠和学习，进入恶性循环。他们来咨询时，显得心思重重，苦恼困惑，交谈中自我怀疑、自我否定的想法很多。每当这时，我都会耐心地引导他们，学会用“优势视角”的思维看待自己，从而正确面对困难和问题。通过科学地、多角度地评价学生，帮助他们学会慢慢确立“优势视角”，从而敢于直面困难和问题，增强自信 战胜自卑，笑容重新绽放。

当面对学生的时候，要多尊重。“优势视角”思维提醒我们：没有自尊，就没有优势。为此，教师要有意识地淡化传统的“师道尊严”意识，主动放下架子，降低身段，走下讲台，与学生面对面平等相处。不要为了片面强化自己的尊严，对学生动辄挥舞批评的大棒。心理实验表明，学生年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就反而越差，甚至产生强烈的逆反心理。伟大的教育家陶行知曾经说过：“没有爱就没有教育。”。教师爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象。因此，老师要注重用“爱和信任”来浇灌学生的自尊心。

 三、从学生的维度看，自我塑造是构建“优势视角”的关键

  搭建“自我激励”的平台。许多时候，学生就像初次登上三米跳台的运动员，虽然他学习了跳水的知识和技能，但仍缺乏奋力一跃的勇气，需要在背后给以“激励的一掌”，一旦有一次成功，他们信心之帆，就立马鼓荡起来。因此，在校园、在班级，要有意识地搭建各种让学生“露一手”的激励平台，这是培养学生用“优势视角”看待自己的重要路径。我曾在一些中学开展一年的心理调查，老师们向我提供了许多学生“逆袭”的案例。比较多的是，一些语数外学习成绩不佳的学生，在艺术或科技小发明等方面，却有“一招鲜”，只要给他们提供“露一小手”的机会，自信心就很容易建立的，有的学生会像换了一个人，学习成绩随之也提高起来，有的能实现惊人的一跃，从年级的几百名，冲进几十名。从这些学生身上，我们老师也深受教育和启发，缺乏自信会像一块大石头一样压制着学生的才华和潜能，一旦有了搬掉大石头的机会，他们就像出笼的小鸟一样，振翅飞翔。

   搭建“自我肯定”的平台。中学时代是青少年“四期”交织的特殊阶段，生理的“青春期”、心理的“叛逆期”、思想的“塑造期”、学业的“紧张期”相互影响，相互碰撞，是人生最重要的成长阶段。此时的学生，自我意识增强，“三观”初步形成，对人对事都有了自己的看法。从成长的角度上，这些看法对不对还不是最重要，最重要的是有意识地培养他们独立思考的能力，给他们“自我肯定”的平台，而不是拿着所谓的“标准答案”去对照他们，要求他们，甚至干预他们。美国一位教育家说过：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”因此，在学校，要多给他们一些动手实践，独立解决问题的机会，让他们在独立锻炼中体验自我价值，增强自我肯定，自信心也会随之增长。心理研究表明，“自己给自己的信心”是任何人都无法代替的。因此，“优势视角”的确立，最终还是靠学生自己去实践、去完成。

搭建“自我挑战”的平台。在“自我挑战”中认识自我，是构建“优势视角”的必然选择。因为，挑战的过程，是自我能量最大限度释放的过程，也是学生自我认识最清晰、最深刻的过程。对此，在德、智、体、美、劳全面教育发展的过程中，要针对学生不同的成长阶段、不同的成长特点，以及个体的差异性，适度调整提高成长的标杆，让他们在“自我挑战”的平台上，不断挖掘自己的潜能，发现自己的优势，确立并固化自己的“优势视角”。

这里特别要说明的一点是：构建学生的“优势视角”，与“挫折教育”并不矛盾，而是相互印证，相得益彰。搭建“自我挑战”平台，就是让学生们在自我挑战过程中，经历大大小小的挫折机会，以此用来教育引导学生，学会在“危中寻机，劣中求优”，锻炼逆境生存的本领，体验战胜挫折的快乐。让学生们知道，人的一生中，遭受挫折是难以避免的，伟人也会遭受挫折，学生们崇拜的歌星、影星，都经历过各种挫折；适当经受挫折可使人学习，及至日后的工作、生活中不会因为一次或多次失败而气馁。更重要的是，让学生们认识到：挫折是确立“优势视角”的必修课，因为在经历挫折时，不是让我们看到自身不足，灰心丧气，相反是要在挫折的磨炼中，看到自己的潜力所在、优势所在，从而扬长避短，百折不挠，勇敢求进。我校的成功做法是，在学生中广泛开展丰富多彩的“比学赶帮超”活动，让学生们在相互比赛，你追我赶中，接受挑战，激发潜力，增强信心，获得良好的情绪反馈，从而抛弃自我挫败心理，战胜自身软弱，使自己逐步变成强者。

最后，需要补充的是，构建中学生心理的“优势视角”，还需要家庭、社会共同努力，从而营造有利于学生成长的大环境。