特尖生通常指在学业成绩上表现优秀的学生。特尖生给人的印象往往是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法，他们成绩好、分数高，常常是"三好学生"、"奖学金"的获得者。"一俊遮百丑"，周围人往往只关注特尖生的学习成绩，忽视了对其心理健康的关注。

随着素质教育的深入开展，教育工作者发现，许多特尖生身上存在自我中心、虚荣心强、争强好胜、成就焦虑等消极心理行为。若不及时地发现纠正这些行为，很可能会致使特尖生偏离正常心理，影响其认知、情感与意志行为，乃至人格的健全发展。因此，在关注特尖生优点的同时，更应该警惕可能出现的消极心理与行为。

（一）完美心理∶自我要求高，追求完美

特尖生非常重视学习，将分数、名次高低看得很重，通常认为只要学习好，成绩优，其它的都无关紧要。他们对自己要求高，认为"要做最好的自己"或"要做就做最好"。虽然已经很优秀，但还是不满意，总感觉"做得还不够好"或"可以做得更好"，即便一场不重要的考试，他们也会"全力以赴"，因此他们的期望值也不断提高，个人常常会感到很有压力。

（二）自私心理∶自我中心，关注他人的热情不够

特尖生学习好，成绩优秀，一直处于学校和家庭关怀的中心，比"普通学生"得到更多的关心和爱护，久而久之，容易以自我为中心，一切为自己着想，只关心自己的学习和成绩，不愿帮助他人、不愿与人分享成功的经验。他们偏爱独立学习，崇尚个人奋斗，对他人、集体的事也毫不关心，遇事也经常是"单打独斗"、"孤军作战"，不乐意与他人合作。

（三）虚荣心理∶嫉妒心强，过于自负

教师的偏爱、同学的羡慕……长期的荣誉感和优越感极容易转变成虚荣心，使特尖生形成"光环依赖"，主要表现在∶喜欢别人表扬，经不起批评；自命不凡，总觉得自己比别人强；时时处处想表现自己，渴望得到周围人的赞赏和关注；小心眼、爱面子，看到他人比自己强，就感到不舒服，久而久之，容易形成自负、自大等消极心理。

（四）争胜心理；不能正确认识竞争与合作

特尖生通常有很强的竞争意识和成功欲望，他们争胜心强，处处争强好胜，事事想赶超他人，不能容忍别人超过自己。他们对同学间的正常竞争存在认识偏差，认为竞争的结果非胜即败，通常缺乏友好竞争、实现双赢的理念和心态。他们通常密切关注周围同学的学习并存"戒心"，但不轻易与同学交流真实思想，缺乏合作学习、共同进步的良好心态。

（五）成就焦虑带来的失落心理

在"光环"的笼罩下，特尖生通常有较高的成就焦虑∶总想着要超过别人。或者担心被别人超过；尽管非常努力，但又担心考不好，担心发生令人害怕的事情，对失败恐惧和焦虑。"想赢怕输"的心理重压，使特尖生变得异常脆弱，偶然失误或老师的批评便一蹶不振，郁郁寡欢，进而怀疑自己，产生失落心理。

（六）患得患失的矛盾心理

特尖生很少与他人分享成功的喜悦和学习的乐趣。他们有成就，但很少或不敢有成就感；既想"炫耀"自己的成绩，但又担心别人的议论，更担心"骄傲使人落后"，怕万一考砸了，被大家嘲笑；既想与同学交往，但又不愿投人时间和精力，更担心会遭到拒绝；既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，所以特尖生常给人以谦虚和谨慎的感觉。

特尖生消极心理的形成主要是家庭、学校、社会、个体自身因素"合力"的结果，可以归结为客观和主观两方面∶

（一）客观原因

主要指学校、家庭、社会三方面的原因，突出表现在∶

1.社会择优的标准单一化，社会竞争日益激烈应试教育体制下，考试成绩是评价基础教育的唯一标准。学校和教师均面临着巨大压力，学校根据学生成绩和升学率评价教师，教师也把"成绩好"作为三好生的标准，只重视学生的学习成绩，只关心升学率，不注重能力和综合素质的培养。加上升学、就业等社会竞争的优胜劣汰，特尖生的压力很大，很容易导致竞争的畸形发展。

2.周围人的期望过高和期望的单一化，特尖生多为独生子女，是全家人的希望，父母对他们往往有过高的期望值。家长望子成龙、望女成凤，从小就灌输"好好学习，争当第一"的思想，为孩子选择重点学校，找名师家教，报各种补习班，制定高教育目标，不惜重金投资教育。教师也根据成绩将学生分为三六九等，重点培养拔尖生。对特尖生成绩的过高期望和过分投入，相应地带来了期望的单一化，自觉或不自觉地忽视了品德、劳动等方面的教育。

3.周围人的过度表扬和评价的单一化

特尖生学习好、成绩优秀，所以"一好百好"，经常得到教师、家长的赞扬和同学的羡慕。习惯了表扬和奖励的环境，特尖生通常不能正确认识自己，不能客观评价自己的能力。另外，社会中流行的"成功导向"，也使得特尖生非常注重成功的结果，越是成绩好的学生，给自己的定位越高，越有可能制定不合实际的抱负水平。

4.周围人的过度保护

特尖生的成长比较顺利，父母处处为他们想，事事替他们做，几乎包办了家里的所有事情，不让其承担学习以外的压力，希望他们把全部的精力投入到学习上，过多的爱和关注剥夺了他们体验负面经历的机会，过度的保护和过高的期待也使他们难经挫折，于是在造就学习尖子的同时，也造就了一批心理脆弱、承受力差的"好学生"。

（二）主观原因

1.不能正确看待学习，将分数看得过重

特尖生通常把学习看得过重，非常重视成绩分数，"两耳不闻窗外事，一心一意抓学习"，为得高分，甚至放弃个人爱好。他们与同学一起活动的时间很少，不注重人际交往和集体活动，特尖生中也不乏劳动观念淡薄，社会责任感薄弱的学生。在片面追求知识发展的同时，特尖生综合能力的发展常常受到限制。

2.不能客观评价自己，自我期望高

特尖生通常有很强的成就动机，他们对自己要求严格，追求完美。为维持学习中的优势地位，他们常自我加压，增大学习的强度和难度，因而常常感觉事情太多、时间紧迫，体验紧迫和不快。他们往往不能根据自己的实际能力和水平，建立合理的抱负水平和适当的期望值。追求完美、扬长避短、不断提高。

3.不能正确看待他人的评价和期望

特尖生通常特别在意自己的"好学生"形象，他们平日里自律性强、警觉性高，担心给他人留下不良印象，对他人的评价也异常敏感。他们倾向于把没有比较意味的情境看成对自己的评价情境，在这些情境中，他们更多地关心他人是否在关注自己，如何地看待和评价自己。他们往往因外在原因而盲目地给自己添加过重的压力。

在关注特尖生优异成绩的同时，特尖生的心理健康不可忽视。因此在深入剖析特尖生的消极心理及其成因的基础上，针对可能出现的问题，提出以下几方面的疏导对策∶

（一）增强自我教育的意识和能力

特尖生的消极心理，多与不能客观地评价自己和看待自己的学习有关，因此要引导他们∶

（1）客观地评价自己，正确对待外界的期待和评价，确立适当的抱负水平；

（2）认识到“好学生”应是德智体美劳的综合发展，既要关心学业成绩，更应重视品德和个性的健康，不能过分地迷恋分数；

（3）树立正确的成败观；

（4）合理地调适自己的情绪和自我平衡能力。

（二）实施挫折教育，增强抗挫能力

首先要培养正确的挫折认知∶人生的道路不是一帆风顺的，挫折不可避免，也并不可怕，能使人变得更加坚强和成熟；其次正视挫折，并想办法战胜挫折，积累挫折经验；另外，应创设挫折情境，或参加社会实践，亲身体验挫折，在实践中不断磨练自己，提高自己的适应能力和心理承受能力，培养坚强的意志品质。

（三）树立正确的竞争意识，培养团队合作精神

竞争激励个体奋发进取、积极向上，能够调动个体的潜能；合作注重参与和互动，有利于提高合作能力和团队意识，锻炼人际交往能力；两者相互促进、相互补充。可以组织歌咏、演讲、绘画比赛等活动，使特尖生认识到合作的乐趣和重要性；也可以组成学习合作小组，定期交流学习心得体会，在互帮互学中，获得更多的乐趣和成就感。

（四）建立良好的人际关系

人际交往是认识自我、完善自我的重要途径，应引导特尖生建立和谐的人际关系∶

首先应克服心理上的障碍，积极主动地与人交往；交往时应把握平等、宽容、理解、真诚互助的原则，积累成功的经验；同时应培养广泛的兴趣和爱好；还应通过群体活动或社会实践活动，如课堂讨论、文化娱乐等来提高自己的人际交往能力。

（五）家庭、学校、社会三位一体，创设良好的成长发展环境

教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力∶首先以学生为本，淡化优、差生的区分，引导特尖生正确对待荣誉，正确看待成绩分数，制定合理的抱负水平；在注重学习的同时，更应健全和完善个性品质∶既要重视知识的传授，又要重视情感、态度、价值观的培养；还需要加强道德教育、人格教育和心理健康教育，增强他们适应社会的综合能力。