激情，似乎不是我们一般理解的理念，但却比理念更重要。平庸的老师与优秀教师相比，最缺的、差距最大的或许就是激情，而不是理念、素质和水平。其实，我们每个人走进教师队伍的那一刻都是满怀教育激情的，只不过随着时间的推移，慢慢地被许多功利性的东西和不如意的现实吞噬了，而一直保持激情的老师就可能步入到了优秀教师队伍的行列。

有激情的老师不见得都会像罗恩那样站到桌子上去讲课。每个人的激情呈现风格并不一样，有的张扬外显，有的则深沉内隐。像罗恩的风格就很独特，很热血，情绪亢奋时就会站到桌子上去，而更多老师的风格则是温文尔雅和有条不紊。但不管哪种风格，都有一个共同的特点，那就是都有教育情怀与信念、有育人使命与担当，永远都有使不完的劲。以我自己为例，我虽然还够不上优秀教师的层次，但我自认为还是有激情的，是激情让我保持着年轻的心态。而我的激情主要不是外显在课堂上，而是内隐于我能够坚持做我认为值得做的事情，我却永远都不敢尝试像罗恩那样站到桌子上去。其实，即便是同一个人，激情的呈现也可能有不同的方式，罗恩为了让班上的学生能够安静听课，甚至跟他们打赌：学生每安静15秒钟，他就当场喝下一瓶牛奶，就这样一连喝下了近20瓶，第一次让班级保持安静的状态。试想，一个没有激情的老师怎么敢下这样的赌注。

为什么我这么推崇罗恩和他的克拉克学校呢？就是因为那份激情感染了我。让我觉得，教育如果没有激情，就如一潭死水，水中的鱼儿就不可能生长得好。而有了激情，则一切皆有可能。罗恩介绍说：在他的学校，因为老师们毫无顾忌地跳舞，学生们也变得自由洒脱；因为我倾情投入模仿小说中的人物，学生们也改变自己的声音模仿朗诵；因为我们不在乎人们是否会认为我们不会唱歌，学生们才会无所顾忌放声高唱。所以，在罗恩的课堂上，在克拉克的校园里，师生关系是那么地亲近，学生是那么地活泼好动，课堂气氛有时候近乎疯狂。而这时候，学生可能就会跃上桌子，自由畅快地表达自我。

罗恩对音乐的育人价值也有其独到的理解，他甚至真正地把音乐融入到了各个学科的课堂之中。他说：人人都热爱音乐，而只有想方设法把音乐融入我们的工作，并让它为工作提供灵感，音乐才变得有意义。在他的学校，用来鼓励学生行动起来参与活动的主要方法之一就是在每个课堂上、每节课当中唱歌。通常他们会根据流行歌曲的旋律来改编歌曲。他举例说：在数学课上唱《不管山有多高》，如果数学问题很复杂，就会全体起立，带着激情演唱：“不管问题有多难/不管挑战有多大/不管要流多少汗/我们会得出最终的答案！”这种改编歌词、唱流行歌曲其实只占用了大约20秒的时间，但是它让学生们活跃起来，给课堂注入了急需的兴奋剂。在唱歌的过程中，学生们兴奋起来、活动起来，他们开始血流加速，热情即将爆发，这样就能保证学生们在5到7分钟之内把所有的注意力都集中在教师身上。然后，再唱一首几十秒钟的快歌来保持他们的精力。

克拉克学校是否开设有专门的音乐课程、是否配备有专职的音乐教师我们不得而知，但他们学校的学生参与音乐活动的机会之多不容置疑，甚至可以说音乐已经真正贯穿于学校教育的全过程。正如罗恩说的，在他们学校，“每节课都是‘音乐课’”。他们还多次受邀参加总统竞选等活动的表演，多次登上美国多家电视台的屏幕，但那不是什么学校合唱团出征，他们没有这样的社团，但每个学生都有尽情展示自己的机会。因而，学生的音乐表现欲望得到了极大的满足，学生的音乐创造潜能得到了极大的发挥。若一定要究其理念，借鉴其经验，恐怕有一点显得格外重要，那就是：他们没有把音乐作为一门专业知识让学生去学习，而是把音乐作为一条快乐源泉让学生去享受。

罗恩的教学理念与实践，对我们今天正在探索的将美育融入各学科，研制各个学科的美育教学指引还是很有启示的。为什么各学科都需要美育，因为美育能够为课堂注入激情，能够让那些特别是冷冰冰的应试教育课堂，充满活力，富有美感，更有温度，能够增强学习趣味，提高学习效率。

音乐本是激情的艺术，音乐教学本应是最具激情的教育活动，音乐教师及其音乐课堂如果没有激情，那是不可想象的。现在，美育浸润行动提出要“打造艺术课程活力课堂”，我想，教师拥有激情乃是打造活力课堂的前提条件与关键因素。