网络课堂，你准备好了吗？

王勇

陈锋校长在报告中说他们学校经过了“知识课堂、思维课堂、数据课堂”，正在努力向“网络课堂”发展，让我深思，说实话，我们的课堂大多数时候还停留在“知识课堂”，只有少数（如姚校提过的邓迎春老师的课），是注重学生思维的，可以说是“思维课堂”。也就是当我们在把“思维课堂”作为目标时，别人早就跨越到更高层次了。当然，对于他“数据课堂”的提法我不以为然，因为数据分析只是提高课堂效率的一种方法，不能成为课堂建构的一种模型。从这个角度去理解，陈校长所说的“网络课堂”也只是将平板电脑、网络引入课堂，仍然只是提高课堂效率的方法。

不过“网络课堂”这一词语却是真实存在的，而且会成为不久的将来课堂建构的模型。为什么这么说，我们先来思考这样几个问题：

其一，艾宾浩斯遗忘曲线大家都知道，可我们的课堂真的考虑这一因素了吗？如果要教授100个单词，我们会怎么教，一节课教20个，第2天检查20个单词，再教20个新单词，到第6天把100个单词教完检查完，可问题是学生记住了吗？而如果采用1天教授100个单词6天复习的方法会怎样呢，六次复习后学生的记忆会更牢固（见赵加营老师的课件P87-89），这样的学习方法是不是更好？

其二，心理学上有前摄抑制、后摄抑制，我们的课程表编排考虑这一因素了吗？我们每天的课表都有5门科以上，1门科至多只有45分钟，你能说前后学科的课堂没有干扰吗？学生真的能够迅速的转换思维方式吗？1天上5门科，连上5天和5门科每门科上1天，哪个效果会更好？

其三，跨学科被很多人认为只是形式，但诸多学科的核心素养相似（见毕胜老师的课件P8-16），说明这些学科的终极目标是相似的。更不要说学科之间还有很强的关联性，未来学习，一定是要建立在学生综合素养的基础上的。你说，未来的跨学科学习还只是形式吗？

其四，一人一张学习单可能吗？跑班上课一度被认为只是美好的设想，分层教学也只是班级分层而非学生分层。因为每个学生的学习力是不一样的，举例来说，现在一节课的内容，同一个班级有的人只需要20分钟就能学完，有的人45分钟只学了皮毛。我们老师也会经常有这样的感受，就是某节课或者某个时段教学的内容只是针对部分人的。所以只是一个一张学习单才会是真正的因材施教。那么，怎么才能实现一人一张学习单呢？

刘老师说“未来已来”，网络课堂也真的已经来临。

我想说的网络课堂包括以下几点：

一是学习本身是由网络构成的，学科与学科之间的关系，并非单纯的线性关系，而是存在着多种联系的网络关系。学科学习是交互的，举例来说，我们在仪征博物馆，可以去了解中国古代的一些历史；我们可以根据这个去撰写论文；我们还可以据此，举行一些演讲；我们也可以用汉语或英语两种方式来作介绍；我们可以根据文物的保护去研究发生的化学变化……这样，我们完全可以在仪征博物馆待上一天，来实现多个学习任务。

二是课堂是具有可选择性的，每个学生可以制定自己的学习安排表，并根据学习安排表，去选择学习内容，当然有些是需要老师引导的，有些是需要自主学习的，对于需要老师引导的内容，他可以自由的选择授课的教师，如果一时未上到，他也可以在网络上观看这节课的直播或录像。所以，学校需要提供给学生的只是菜单，点什么以及先后顺序是什么，可以由学生自行决定。

三是学习场所是开放的，不仅传统的教室可以成为学习场所，各种功能教室也可以是，社会资源也可以是。举例来说，我们学习历史时完全可以将其中的一段时间（哪怕是一节课）放在仪征博物馆。

四是学习小组是必要的，学生与学生之间的关系，也并非单纯的线性关系，而是存在着合作与竞争的复杂关系。他们不同的个性、能力、认知水平等对学习小组的形成与发展会有着重要的影响。

当然，具体如何实现网络课堂，那是一个宏大的命题，需要更深入而持久的研究。

最后，推荐一本书，德国乌尔里希·温伯格的《网络思维》，很有启发。