中国的艺术教育学科，在2024年这一个新的甲子起始年，无论在理论思考、制度建设和多元实践探索上，还是在提升学科认识、专业深耕和学理形成方面，无疑都是获得了历史性的新发展，尽管它离期望的目标还有一定的距离。因此，从学科自身完善、从积极探索建设中国式艺术教育的立场，从历史与反思的视点、从艺术教育哲学的视野，本着守正创新、吐故纳新、发现新生长点的原则，辩证和全面地认识2024年的艺术教育学科建设与教育实践事实、价值，有助于深层认知创造性建设中国特色社会主义艺术教育的学理与导引实践“闻义而知徙”^①的价值。

本文所说的“艺术教育”包括三大论域及其论题。首先，艺术教育是指称“艺术教育学科”。这是从学科分类视点、学科制度、学科认识和知识划分逻辑上界定的文化领域，是明确指称实施艺术这种文化教育的专门行业及其领域，包括艺术教育制度与机制、艺术教育学科建设、艺术教育学科群、艺术分科教育、艺术教育未来等专门内容。专项性、体制性、类型性、政策性、宏观性、时代性，是“艺术教育学科”的基本特点。依据中国学科制度，艺术教育学科，目前是隶属于二级学科“艺术理论”中的一个三级学科，它与艺术哲学、艺术史学等学科并列^②。笔者以为，欠缺从学科立场与专业角度全面认识、理解、对待艺术教育，是业界目前普遍存在的问题，亟需在提升认识中加以解决。往往一说艺术教育，下意识地就进入了对具体某个艺术门类知识点的教与学的层面，这是导致艺术教育学科建设整体水平不高的重要原因。须知确立学科专业意识与观念，既是全面高质量建设和发展艺术教育学科及其体系的战略性问题，也是达成目标的关键方法。

其次，艺术教育是指称“艺术教育学说”。艺术教育学说，是探究如何让人学好艺术文化而实施专业化教学的共同性专门学问，这是立足于从学科原理立场与视点，追问、认识艺术教育存在，并力图发现、揭示、结论、创生出能够导引规格性开展艺术文化学科教育的系列知识系统，包括艺术教育认识论、艺术教育功能论、艺术教育价值论、艺术教育方法论、艺术教育实践论、艺术教育发展论的专门学说及其系统知识。观照性、学术性、基础性、理论性、规律性、建构性、导引性是其基本特点。也正是因为有这个生产艺术教育原理性知识的专门领域与学术驱动力，才为新时代高质量开办艺术教育提供了不可替代的学科智力资本，包括艺术教育思想、艺术教育观念、艺术教育哲学、艺术教学论等系统性专业知识及其知识体系。因此，艺术教育学说的学科地位、专业价值不可忽视。但是，长期以来业界内外存在的较大问题，却是对中国式艺术教育学说的研究、建构、价值认识不够，导致业界出现对构建中国自主的艺术教育知识体系的观念不足、普遍欠缺自己的艺术教育思想、艺术教育专业知识生产力低下等亟待解决的问题。

最后，艺术教育是指称“实践艺术教育”。实践艺术教育，是指创设实施让人形成各类型艺术教养的艺术育人活动，这是各种艺术门类基于一定的艺术教育思想、制度、理念、立场、目标、方法，创设开展和实施的各种有规格、有成效、有个性与特色、有自我超越的艺术教学实践。比如，依据《教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（2023年11月24日），开设实施诸如音乐学术学位与音乐专业学位、美术学术学位与美术专业学位的研究生教育分类培养实践，以及美术、戏曲、舞蹈等艺术专业本科教育，基础教育中的艺术文化教育、综合院校和职业院校的通识艺术教育等传习艺术文化的活动，都是实践艺术教育领域的实在行为。机制性、教养性、规格性、程序性、实验性、经验性、价值性是其基本特点。不过，欠缺基于艺术教育思想与艺术教育技术学的独立艺术教育价值观、艺术教育模式、艺术教育程序技术路线，是目前建构中国式艺术教育体系与高质量发展艺术教育所面对的最大问题。

总之，对“艺术教育”这个存在及其意义的认识，要有守候学科性与专业性的清晰认识，没有根本性、区分性、针对性的认识、结论、建构，是容易出现彼此非同一性言说与行为的误区。本文的“艺术教育”言说内涵和边界，就包括艺术教育学科、艺术教育学说、实践艺术教育这三大范畴及其发展内涵。同时，本文以“见得思义”态度^③，用审视艺术教育的上游、中游、下游领域这“三游方法”，尝试统观和反思2024年的中国式现代化艺术教育发展状态及其需要进一步完善和拓展的主题内容。

一、学科制度是艺术教育高质量发展的保障

2024年中国艺术教育学科新发展的标识，首先体现在有发展保障的新时代社会发展思想和艺术教育学科制度，全面促成中国式艺术教育在宏观、中观和微观维度有了充实性和拓展性发展。

（一）宏观上有了确保发展的明确性指导思想和实践路线

任何族群的教育发展，都离不开族群社会发展新思想与特定学科制度提供的体制与机制保障。笔者以为，中国2024年的艺术教育状态与特性，可以界定为“中国式艺术教育”这个学科新概念、新观念。因此，中国式艺术教育学科发展，是因为有新的保障学科发展和实施的良好条件。

首先，习近平文化思想，从根本上奠定了中国式艺术教育学科建构性发展的底色与坚实的基础。习近平总书记在2024年9月9日召开的全国教育大会上强调：“紧紧围绕立德树人根本任务，朝着建成教育强国战略目标扎实迈进……我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑……要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程。”^④2024年的中国艺术教育，正是在不断贯彻落实和践行习近平文化思想的进程中取得了历史性变革发展，“中国式艺术教育”学科概念才得以明晰。

其次，新时代一系列的国家发展战略与国策，从目标上导引了中国式艺术教育学科开拓性发展的方向与具体路径。中华民族伟大复兴、中国式现代化道路^⑤、教育优先发展战略、《中国教育现代化2035》（2019年）、建成教育强国战略目标、“建构中国自主的知识体系”（2022年）、《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》（2023年）、探索新质生产力和教育高质量发展、建设美丽中国^⑥，等等，这些国家及其教育发展战略、政策，为艺术教育学科建设发展提供了不可替代的动力性和制度性保障促进作用。

（二）中观上有中国式现代化艺术教育发展需要的一系列依据

从历史角度来看，2024年是中国艺术教育发展最好的年份，除了党的强有力领导、国家持续稳定发展、中国特色社会主义教育制度不断完善这些根本条件之外，党和国家还制定和颁布了一系列重大导引性法规与政策，确保中国艺术教育呈现出全面复兴、拓展建设和繁荣发展的良好状态。

首先，艺术教育学科建设和发展有坚实的艺术学学科门类归属的制度后盾。在2022年再次确定贯彻2011年艺术学升格为独立学科门类的学科制度基础上，艺术教育学科建设、学术研究与实践教育活动都迎来了进一步深入建构性的完善发展。无论是继续落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，还是探索实施《研究生教育学科专业目录（2022年）》，都为新时代中国实施体系化、系统化和规格化的学校艺术教育，提供了学科建设可靠的法理依据。

其次，中国式现代化艺术教育系统有了更进一步健全发展的依据。《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（2023年）、《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》（2023年）、《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》（2023年）、《教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（2023年）、《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》（2024年），这些先后出台的政策规章，无论是确保基础阶段艺术教育发展，还是对高等阶段的艺术本科教育、通识艺术教育、艺术研究生教育，以及职业院校的艺术教育^⑦，都提供了全面的实践依据。

（三）微观上有进一步推进中国式现代化艺术教育持续实践发展的保障机制

再好的艺术教育思想、艺术教育机制设计、艺术教育方案，都需要有确保持续实施与实践的具体保障条件。2024年的中国艺术教育在整体上有推进性变革发展，是得力于有明确的实践目标与行动空间。

首先，是基于弘扬教育家精神的加强艺术师资队伍建设实践。在倡导弘扬教育家精神的语境中，对艺术教育师资的培养和队伍建设有了新的发展，不仅大中小学都进一步制定和开展了各类艺术教师的培训工作，而且还在师资聘用、考核、职称晋升等方面有诸多的体制、机制和方法的实践创新。比如，2024年，无论是有的艺术院校对聘任、试用教师的考核，还是有些地区对中小学艺术教师的职称晋升考核，都在确保是绝对公平、公正、不被干扰和达标就用的原则基础上，采取开创性制定较为实际、科学、人性和可操作的工作机制与程序方法。这些着力于对国家发展负责、对人民负责、对艺术教育负责、对学生负责的各类艺术教育实践，有力地促进了2024年中国艺术教育的坚实与充实性发展。

其次，是基于高质量发展的新增博士学位授权点建设有了历史性发展。根据《博士、硕士学位授权审核办法》，由国务院学位委员会审议确定的仅艺术学门类新增的一级学科“艺术学”博士点有4个院校(浙江师范大学、山东艺术学院、上海师范大学和北京语言大学)。首次新增的“艺术专业性”博士学位授权点有11家。其中，音乐专业有4个院校(山东艺术学院、中央民族大学、浙江师范大学、安徽师范大学)；美术专业有5个院校（内蒙古师范大学、新疆师范大学、山东艺术学院、景德镇陶瓷大学、中央民族大学）；舞蹈专业有2个院校（上海戏剧学院、中央民族大学）；戏剧与影视专业有2个院校（东北师范大学、山东师范大学）；设计专业有8个院校（南京艺术学院、四川美术学院、陕西科技大学、湖南大学、上海大学、武汉理工大学、中国美术学院、江南大学）。此外，在交叉学科门类中的一级学科“设计学”（1403）增加了8个院校（北京服装学院、北京邮电大学、西南交通大学、西安建筑科技大学、武汉纺织大学、南京林业大学、湖南工业大学、广东工业大学）。新增博士学位授权点，不仅分布更加广泛，而且为新时代艺术教育高质量发展提供了有力的保障与新动能。

最后，艺术学的全国第五轮学科评估也进一步推进了艺术教育学科的健全发展。2024年，获得A+的有东南大学、中国传媒大学、北京师范大学、中国音乐学院、南京艺术学院、清华大学等16所高校，获得A的有中国美术学院、上海戏剧学院、北京舞蹈学院、北京服装学院等17所高校，获得A-的有鲁迅美术学院、中国戏曲学院、星海音乐学院、苏州大学等24所高校。这些居于学科第一发展方阵的学校，无益将对新时代中国式现代化艺术教育更新与充实性发展起到龙头的引领和推动作用。

二、艺术教育实践探索是学科建设必由之路

艺术教育是融合教育学、艺术文化、自身实现之圆融道与术的一门综合学科，其中的“实现之术”占比最大。实现之术，乃指完成艺术教育任务目标的教学、实验、评价、改革等专业化实践活动。没有卓尔不群的不可替代的个性化的艺术教育实践活动，办人民满意的艺术教育就是一句空话。回望中国艺术教育在2024年走过的历程，不难发现“艺术教育实践探索”是中国式艺术教育学科建设的一个重要特点。

（一）艺术教育实践的主动性不断提升

虽然2024年的艺术教育学科还处于适配学科目录的调整阶段，但各艺术教育主体的主动作为的意识和探索行为却在不断加强。由此，让中国2024年的艺术教育在探寻和建构中国式现代化艺术教育征程上有了新的面貌和特点。

首先，学科与专业意识有所增强。相比较而言，现在的艺术教育业界普遍对学科和专业建设都比较重视，这主要体现在六大方面：办学主体加强了对自身学科建设和专业设置的评估与调整；举行学科建设创新发展专家研讨会；继续对艺术教师教育培养方案的修订或课程的更新与改革；对学位授权点建设或诉求申请新增博士、硕士学位授权；积极参与普通高等学校师范类专业认证与教育教学水平评估；创设和举行艺术教育与研究高端论坛等学术讨论会等。这些具体的实践活动，不仅充分体现了业界学科专业意识在增强，而且体现和促进了2024年艺术教育学科向好发展的状态。比如，从山东艺术学院在2024年10月分别召开的两个会议的具体案例中就可以看到业界对学科专业建设意识的加强，以及思考的系统内涵和建设的推进力度：一是10月11日召开的“本科教育教学工作大会”，二是10月30日邀请全国曲艺、戏剧和广播说唱界专家和专业教育者进行的“曲艺专业建设研讨会”。其中，“与会专家围绕戏曲与曲艺学科建设、曲艺专业发展及理论研究、曲艺专业人才培养目标及课程设置、曲艺专业师资队伍建设及社会服务、曲艺专业方向建设和非遗传承保护、曲艺专业人才应有的素质能力及培养方式、曲艺专业人才培养中的艺术实践与创作、行业合作和学生实习实训及就业等问题，进行了深入的研讨交流，深入分析了当前曲艺专业面临的市场环境、观众需求以及行业发展的瓶颈问题，提出了诸多富有建设性的意见和建议。”^⑧

其次，艺术教育实践的深度和宽度不断推进。2024年艺术教育实践的深度和广度体现的内容是多元而丰富的，不仅对艺术教育的重要性有更进一步的共识，对艺术新教材的编写、出版、采用有新的认识，还探讨了新增艺术教育专业、新建或翻建校区、加强艺术教育管理者的履职能力培训等问题^⑨，以及基于举行校庆活动、加强办学特色研究等拓展性意义事件。2024年3月31日，由教育部首届全国高校美育教学指导委员会指导，中央美术学院、首都师范大学、高等教育出版社主办，中央美术学院美育研究院承办的“全国高校美育机构负责人首届联席会议”在中央美术学院举行，会议特别强调了“突出艺术教育作为美育重要载体的独特作用”。全国170多所高校的230多位美育机构负责人参加了会议^⑩。2024年秋季，中小学开始选用义务教育国家课程新修订出版的多版本“艺术”教材——“音乐+美术”→涵盖五类艺术，包括首次出现的“艺术·舞蹈”“艺术·影视（含数字媒体艺术）”“艺术·戏剧（含戏曲）”，以及“艺术·美术”^⑪、“艺术·音乐”教材。在此基础上，多地还举行了诸如义务教育美术、音乐等学科新教材的线下线上教师教学培训会。这是中国基础艺术教育发展历程中新的里程碑。中国人力资源和社会保障出版社在6月策划举行了首届“技工院校艺术教育课程教育教学暨教材建设研讨会”，并组织编撰出版技工院校的首批四本通识艺术教材——《美术鉴赏与实践》《音乐鉴赏与实践》《中国传统工艺》《舞蹈素养与创意实践》。中国戏曲学院在2024年9月不仅招收了首届戏曲教育专业的16名学生，还在6月就着手开始了在附中原址的翻建工作。北京舞蹈学院在2024年10月庆祝建校70周年之际，出版了展现建校70年来的教育及其人才培养成果的70部系列丛书。2024年7月，中国音乐学院健翔桥新校区落成并举行了入驻仪式。这一年，山东艺术学院66周年校庆期间落成了艺术实践中心，等等。这些2024年发生的艺术教育事件，不仅表明中国艺术教育在稳步拓展性发展，而且更加说明国家对艺术教育事业的高度重视和强力支持。

最后，业界的互鉴交流学习活动增多、增强。2024年的艺术教育互鉴交流活动明显增多，内容大多是围绕“本硕博人才培养目标及实现路径，尤其是期望对如何做好学术型与专业型研究生培养问题有所共识；艺术教育学科专业建设及课程设置；教学规范化和特色与有效化管理模式；新型师资队伍建设与教师发展；学术研究与评价方法”等，不仅彼此互鉴范围有新的拓展，而且交流深度和水平都大有提升。如11月，北京师范大学艺术与传媒学院美术与设计系分别接待了中国美术学院美术教育学院、广州美术学院美术教育学院的交流访问团；山东艺术学院、中央美术学院都率团到四川美术学院进行交流访问。

（二）艺术教育的改革实践得到加强与提速

随着艺术学学科制度与秩序的调整，以及艺术教育自身体系的变革完善需要，2024年的艺术教育变革实践不仅得到进一步的充实、完善性加强，而且建设的速度也是扎实稳步的提升。除了常态的专业艺术教育之外，还有学前教育专业艺术类课程体系建设优化、基础教育和普通高校与职业院校中的通识艺术教育，以及社会艺术教育和家庭艺术教育的新发展。

1.深入对学术型与专业型艺术研究生教育的探索

基于2022年新版学科专业目录发布后的《教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（2023年）出台，围绕如何认识、定位、设计、实施、评价学术型与专业型艺术研究生教育，成为2024年艺术教育业界的一个着重被思考、追问和探索的重要新论题。2024年3月，由“专业美术/艺术院校研究生教育”年会组委会、中央美术学院主办，中央美术学院研究生院承办的“分类发展 融通创新|首届专业‘美术·艺术’院校研究生教育年会”在中央美术学院召开^⑫，会议“研究讨论新学科目录背景下未来艺术学科研究生教育分类发展路径、改革重点，探索在新目录背景下新时期高端艺术人才培养模式”^⑬。从维普资讯中文期刊平台搜寻“艺术学术与专业博士生培养”的结果看，2024年的《中国美术报》^⑭《艺术教育》《南京艺术学院学报（音乐与表演版）》《中国高等教育》《国内高等教育教学研究动态》《学位与研究生教育》等报刊都开设专题或专文予之讨论。当然，2024年对这个论题的讨论也仅仅是开启了这一特点论题的一个序幕。

2.分类艺术教育实践更加全面和深入

其一，2024年2月，教育部发布了《2023年度普通高等学校本科专业备案和审批结果》的通知，除了在哈尔滨体育学院“音乐与舞蹈学类”增设了一个“国家控制布点专业”外——冰雪舞蹈表演（130213TK）^⑮，还让部分院校办学得以充实和扩大本科专业设置，其中有四大特点：一是在7个增设“艺术教育（040105）”专业的院校中，只有汉江师范学院的“学位授予门类”是放在艺术学，其他6个院校如山西工商学院、首都师范大学科德学院、广西外国语学院、海口经济学院、辽宁师范大学海华学院、武汉文理学院将“学位授予门类”设在了“教育学”门类。同时，民办院校的艺术教育也有了扩展，这表明中国式现代艺术教育发展的空间得到进一步拓展。二是有的综合艺术院校也重视设置艺术文化的专业教育了。如新疆艺术学院设置了“音乐教育（130212T）”和“美术教育（130413TK）”专业，音乐教育为其“特设专业”，美术教育为“特设+国家控制布点专业”^⑯。三是不少非艺术、非师范的高校（包括民办高校）也设置了艺术教育类专业，如在5家设置“音乐教育（130212T）”的高校中，就有青岛海滨学院、广东外语外贸大学南国商学院等。舞蹈方面，则有丽水学院设置了“舞蹈教育（130207T）”、西南财经大学设置了“舞蹈表演（130204）”、新疆政法学院设置了“舞蹈学（130205）”专业。四是一些专业艺术院校的本科专业得到进一步增加和充实，如山东艺术学院增加曲艺、音乐剧、陶瓷艺术设计3个专业，郑州美术学院增设“中国画（130406T）”和“书法学（130405T）”、中国传媒大学增设“音乐剧（130315TK）”专业。

其二，艺术学各科的研究生教育力度持续加强。课程与教学、博士资格考试、发表规定论文、学位论文开题、学业中期检测、预答辩、学位论文外送盲审、答辩，这些关乎艺术硕/博士研究生培养质量和衡量研究生教育水平的主题内容、环节，多已成为共识与常态。如清华大学的博士生必须在博士二年级通过博士资格考试后才可申请论文开题；中国艺术研究院持续加强博士生学业中期检测；河北大学艺术学院博士研究生学位论文要外送五位专家进行盲审。这些制度性的设计和可操作方法，确保了中国式现代化艺术研究生教育模式的形成。

其三，只要系统地看一看2024年《中国美术报》《中国美术教育》《艺术教育》《美育学刊》等报刊发表的系列专题文章，以及统观2024年4月中国艺术学科研究生教育联盟在广州大学举办的第11届“中国艺术学科研究生教育创新学术理论研究”会议、6月举行的首届“技工院校艺术教育课程教育教学暨教材建设研讨会”、9月由四川美术学院主办和承办的两场艺术教育会议——“第8届全国高校美术教育研究生创新学术论坛”（9月22日）、“2024国际艺术教育学会亚洲区大会”（9月23日至25日），10月山东省教育厅主办的第一届“中美（山东）高等教育交流与合作论坛”，11月郑州大学举行的“第11届中原美术学术交流会”，华中师范大学承办的“第八届全国师范大学美术教育发展论坛暨国家一流专业建设研讨会”（12月5日）等，都表明2024年的分类艺术教育实践有了更加全面和深入的发展。

3.人工智能（AI）赋能艺术教育成为深度话题

无论是艺术教育介入AI趋向的意识，还是探索行为的广度和力度都得到了加强。《艺术教育》杂志专门开设“数字艺术”专栏，发表一系列包括人工智能与艺术审美、人工智能与艺术、人工智能赋能艺术教育等专论文章；《中国美术报》刊发了“山东工艺美术学院探索人工智能赋能设计学发展路径”的专文^⑰，诉求“以人工智能赋能艺术教育”新举措的“人工智能与设计教育融合创新——鲁美-特赞设计人工智能联合实验室”；10月23日，鲁迅美术学院视觉传达设计学院成立。总之，数字艺术教育思想及其实践探索，在2024年得到进一步普及。

此外，2024年的社会艺术教育和家庭艺术教育的观念、学校艺术教育与社会艺术教育的深度融合性双赢发展的广度与深度，都在持续普及中有新的提升，实施方法也更加多元化。这些都构成和充实了中国式现代化艺术教育系统。比如由四川美术学院、北京大学、中央美术学院等单位，基于“行走的教育”观念创立和实施的“大型公共艺术实践与社会美育行动”分别在广东、青海举行。

三、学科专业知识生产意识持续增强

纵观2024年中国艺术教育的发展历程不难看到，基于艺术学门类学科与专业秩序的持续调整、匹配与充实性发展，艺术教育学科意识及其学科群建设都得到了更新性加强和发展，其中，艺术教育学科的专业知识生产力增强是显明的内容。同时，也更明晰了进一步提升学科自信和加强中国式现代化艺术教育学科建设与专业发展的应有选项与任务目标。

（一）中国式艺术教育自主知识体系意识得到增强

新时代，加强教育强国建设和深化中国特色社会主义文化建设共识的实践征程中，艺术教育业界寻求构建中国艺术教育自主知识体系的意识不仅普遍增强，学科知识生产的力度与广度也有了普遍提高，为提升艺理学视野的艺术教育学科自信与早日完善中国式艺术教育学科奠定了新的基础。

首先，自主研究艺术教育的意识与实践力度有了新提高。无论是中小学开展的多种形式的艺术教育教学研究活动，还是高等学校的艺术教育研究空间与深度的拓展，2024年的艺术教育都有了新格局与新发展，这从艺术教育相关的学位论文选题与研究成果、期刊文章、《中国艺术教育》复刊^⑱、各类教学实践研究、专项课题研究等方面可见一斑。2024年，《职业》杂志陆续发表了《新时代技工院校艺术工学一体教育模型解析》《新时代技工院校艺术工学一体教材建设取向探析》《新时代技工院校“音乐鉴赏与实践”课程的教与学原则》《技工院校舞蹈艺术教育路径探索与教材开发》《技工院校中国传统工艺公共课教材改革实践研究》等专题研究论文；北京市西城区教育科学研究院与北京师范大学亚太实验学校，在2024年12月举行了基于“实施创造教育”的小学美术、音乐和高中戏剧教育的现场专题教学研究会，期间就目前基础艺术教育在实施新课标、新教材过程中存在的一个主要问题与五大主题关系内涵，进行了基于艺术教育哲学的专业深度性讨论。其中的一个主要问题是艺术课堂教学现场的“杂浅外”状态。杂，表现在教学有限时间内的“内容目标太多”；浅，体现在师生教与学的蜻蜓点水式飘浮状态普遍；外，则是教学行为多不在针对学生成长的“教”之育人轨道上，而是侧重或停留在“完成”教学内容的“表演”或“作业式应付”任务层面上，即艺术教育专业性不足，从而导致“艺术核心素养”停留在“说课”和“备课本”上的要点叙述里，而对培养学生的艺术文化专业性素养、成长、人格、个性、发展的针对性不强、落地成效差。因此，艺术教学形式与成全学生成长、理解艺术课标与见效落实、守正艺术教育学科立场与教学专业品质、提升教与学过程的及时育人功能与影响力，回归和提升教育本位与艺术教育魅力，则成为艺术教育存在与价值、艺术教育研究与实施现场的根本性重要关注与研究解决的主题。此外，文化和旅游部办公厅还发布了基于《关于实施2024年全国文化艺术职业教育和旅游职业教育提质培优行动计划的通知》的2024年“支持名单”。

其次，各类艺术教育的课程建设与自主教材研究获得了更进一步深化和拓展。随着艺术教育学科制度的调整与持续的教学评估，专注课程建设与探寻建设自主知识体系的教材研究也有新拓展。如2024年9月，清华大学出版社出版了董占军教授主编的《人工智能设计概论》，这是国内首部“高等学校设计+人工智能（AI for Design）系列教材”之一；黑龙江美术出版社完成了《高等美术教育学》（笔者著）的出版清样；中国人力资源和社会保障出版社首次基于丛书总主编提出技工院校“为了有趣人生”艺术教育思想、新时代技工院校艺术工学一体教育观、以“本事”为核心的五环节系统教育模型，组织撰写了《美术鉴赏与实践》等一套通识艺术教材^⑲⑳。

（二）守正学科建设的专业知识生产力度有待持续加强

认识到艺术教育专业意识与专业知识生产力度在2024年都有明显增强的同时，也更应看到艺术教育学科建设与专业知识生产还需进一步加强的内容。

首先，应在艺理学视野进一步提升艺术教育学科自信。作为现今学科制度中“三级学科”的艺术教育学科，在学科意识、学科立场、学科组织秩序、学科群建设、梳理学科传统、创生学科发展新动能，以及艺术教育专业性意识、专业知识生产、专业学理应用研究等方面都需要更加专注、提升和深入。

其次，务必明确定位与大力建设中国式现代化艺术教育体系。艺术教育学学科既是中国式艺术学体系的有机组成系统，也是中国式现代化教育学的重要内涵系统。因此，厘定和加强建设中国式现代化艺术教育体系，既是未来较长时间的根本任务，也是推动系列制度与政策落实见效、打好学科建设与专业深化的“组合拳”、探索实现有效教育方式与程序技术路线，真正形成圆融性与生态性发展的良好格局、提升艺术教育实践水平、确保高质量实现中国式现代化艺术教育理想的基本策略与方法。

最后，建构和利用艺术教育哲学导引中国式现代化艺术教育持续高质量发展。艺术教育的真谛，是让人获得用艺术赋能自己活好的思想与手艺。思索艺术教育生活就是艺术教育哲学。所谓艺术教育哲学，是指空灵性导引师生规格性互动生成艺术教育生活本事的学问，其基本命题一是深度思考究竟应如何让学生在艺术教育过程发生期望的内在变化，二是如何确保达成艺术教与学主体都能协同顺利实现理想的目标，三是如何创生不可替代性的被欣赏的“艺术教育作品”，四是形成艺术教育的正常生活方式与价值。基于确立“人生想得好的思想”，以洞见与幻想超越既有艺术教育边界是核心使命。总之，系统反思艺术教育审美立场、提升艺术教育专业知识生产水平、寻求艺术教育新动能、拓展艺术教育活动边界、建构性提升教师的教学力、深化艺术教育细节，为高质量培养国民艺术教养、繁荣艺术文化，是建设中国式现代化艺术教育体系的内在要求与任务。

结语

针对加强建设中国式现代化艺术教育学科与促进实践的需要，本文以“闻义而知徙”认识论，立足学科专业立场，用“反思三游方法”，审视2024年中国艺术教育的新发展内涵及其启示内容。

总之，基于有为人民办好教育的理念和为了形成有趣意义人生的艺术教育理念，以及有制度保障、知识生产、实践力度、风格魅力、期待未来等促进新时代艺术教育高质量发展的关键因素和新动能，2024年的中国艺术教育具有四大显明特点，即是学科制度调整更新的关键的一年，艺术教育新质生产力有了提升的新局面，在匹配和综合施策中是稳中发展，中国式现代化艺术教育观念得以明晰。一方面，2024年中国艺术教育学科建设及其实践活动有了历史性变革新发展。另一方面，加强守正学科立场，扎实性全面贯彻落实既有政策与发展要求，提升学科专业建设水平，夯实专业知识生产，增强和提升艺术教育成效与育人品质，是中国2025年艺术教育发展战略性课题和更具体的学科奋斗目标。所以，期待和相信中国式现代化艺术教育在2025年持续推动其实现高质量发展。