|
当我们观摩名师精彩的公开课时，无不被他们的创意教学与水乳交融的教学机智所折服。我们感叹名师们的才华，但哪一节经典的课堂，不是渗透名师们苦心孤诣的磨炼呢？ 古人云：“好书不厌百回读”，今人说：“好文章改出来的。”同样的道理，好课更是源自于不断的磨课之中。只有经历了“千锤百炼”才思路明确，闪烁智慧光芒。 教师要在磨理念、磨学法、磨学情的前提下，反复斟酌，进行科学的教学设计。可以说，磨课，是赋予课堂第二次生命。 哪些技巧是一线教师可以学习的，汇总8位老师的做法，供大家参考。
“课例是否成功”“师生的教学处理是否合适”，对这些问题不确定、似是而非是磨课教师心情的真实写照，这也是教师对于他人给予的评价会心存疑惑的主要原因。由此，老师可以借助录像来分析，录像能真实地记录课堂的全部过程，方便教师随时回看，反复推敲。课堂教学视频不仅可供专家、磨课团队进行分析，也可为教师提供自省反思。 录像分析可依照不同维度来进行。 第一，从课的设计和处理来分析，如分析教学目标、教学过程、教学思路、教学重难点是否合理；各个环节的教学实施与推进是否合理，如教学情境的创设和教学任务的设计是否能激发学生的参与热情等。 第二，分析教师的课堂表现，如教师的提问是否准确，教师对学生学习行为的评价是否适时、有效等。 第三，评判教师的个人素养，主要是教学基本功方面，如语速、音量、字音、声音是否适合；教师板书书写是否规范，画图是否使用尺子等；教师的仪容仪表是否得当等，如教师上课请学生回答时不用手指指学生，应改为五指并拢，整个手掌指向被邀请的学生等。教师的举手投足都不容忽视。 ——刘贤虎（广东省东莞市松山湖中心小学） 采用“一人同课多轮”的方式， 借助团队的集体智慧对一名教师的课堂进行研磨改 进，促进个体快速成长。跟进式研磨可以用于公开课的打磨或是对青年教师的锻炼、培养。 （2）交流式研课磨课 采用“同课异构”的方式，在展现个体智慧的过程中共同总结提炼教学方法与策略， 实现团队教师共同成长。交流式磨课在教学水平比较高的团队中进行， 能体现教师对教材多元的解读、多形式的设计、多种教学风格的展现。 （3）生成性研课磨课 采用“多人同课循环”的方式，在集体共备共研的过程中体现每一轮的提升。大家取长补短，共同提高，这是在工作中经常用到的一种研课磨课方式。 （4）引领式研课磨课 邀请教研员、专家与老师们共同组成研磨团队，采用“一人同课多轮”或“多人同课循环”的方式改进教学设计，形成精品课例，在专家的引领下实现团队的快速成长。 ——向守万（重庆市开州区赵家街道第二中心小学） 
磨课是精细打磨课堂的过程，上课结束并非是磨课的终结，需要教师回过头来反思设计思路，凝练出教与学的不同模式。 如尝试在错误中改造学生经验时，可以形成“埋错—试错—析错—纠错—防错”的模式； 引导学生小组合作时，可以形成“个人思考—小组讨论—观点凝练—代表发言—小组补充—全班完善”的模式； 展现学生思维时，可以形成“在挑起矛盾中发展学生思维，在观察比较中促进学生思维，在不断追问中激发学生思维，在修改假设中更新学生思维，在与科学家的研究成果对比中严谨学生思维”的模式； 引导学生发言时，可以形成“我认为……，我的根据是……；我不同意他的观点，我的理由是……；我想补充的是……，这样才完整；我的疑惑是……，谁能帮我解决”的模式等。 王立同（山东省肥城市凤山学校） 第一，备好课以后，磨课至少三遍，最好给自己全程录音录像，如果能够请到优秀老师听课，那是最好的。每次磨课后进行修改，环节是否流畅，前后要衔接好，过渡这里是否精炼优美或者有趣，结尾是否能够引发学生思考或是让学生有所提高。特别注意要记录学生发言的内容，想好应对回应的话。第二，用自己班上课的话，平时要鼓励学生积极发言，用陌生班级上课的话，一定要提前准备好表扬鼓励的话。 第三，如果可以磨课五遍的话，那么从第三遍开始试着不看教案稿子。 第四，需要指导学生朗读的句子，教师自己一定要朗读好。 ——@安安625 最近的一次磨课我整整经历了5轮，有时站在授课者的角度思考，有时站在专家的角度思考，有时站在教材的角度思考，但更多的是站在学生的角度思考。这样的多向度思考后，就会发现磨别人的课，其实也能开自己的花。“磨课”首先是磨人，磨执教者的品性、灵气、理念，我们都要坐在一起聆听专家的意见，没有专家我们就表达自己的感受。为了让自己学到更多，课堂的倾听和观察就显得尤为重要。对专家的发言，也并非全盘接收，而是在自己思考的基础上，选择自己认为可行的一面。轮到自己发言了，就一定是结合学科本质和学生情况去谈。 我认为，“磨课”也是在磨执教者能快而准确地寻找到教材、学生、老师三者之间契合度的能力。这个度每节课都是不同的。课堂是一个充满变数的地方，也许唯一不变的是教材的点，就是教学目标。但是教学目标也要随着学生的情况不同而发生变化。尊重学生的个体差异，明了学生会有哪些问题，会在哪些地方出彩，经过试讲后只能大体预设。当然也在磨老师的教学智慧和教学技巧。怎样处理预设与生成，怎样去真正实现“因材施教”，怎样将教学目标巧妙地和学生实际相融合、贯通、展开，才是我们实施“磨课”的真正目的。 ——@七七 教师课堂上的过渡语、引导语、评价语、介绍语等太重要了，尤其是审美类学科的课，老师的语言若具有美感，整个课堂质量明显上乘。如音乐课上，老师只会说：“接下来……”“好的”“真棒”“这段音乐表现了……”这样的课听下来就一点味道都没。 富有情境的作品，需要教师优美地去描述、描绘，优美地表达自己对音乐的感受，优美地表达对学生表现的感受，肢体动作美、语言美，再加上有效地呈现音乐美，整个美育过程才会有效，学生也才会有更多的兴趣投入学习中。 评价语也是如此，不是简单的“对与不对”“准与不准”“好与不好”。而是用上描绘性的语言去点评个别学生和集体表现，那么被点评的学生，情绪很容易被激发或保持或更高昂。 课堂上，老师的语言或启发或激发或肯定或指正，功能之多，如果老师总是寥寥几个字的表达，学生那头的情绪就上不来。整堂课兴许能够完整顺下来，但是不灵动。课堂的灵动，不是老师个人才艺如何高超，而是孩子呈现出思维的活跃、学习兴致的高昂，个人的绽放，这都需要通过老师的语言去开发出来。 优美的语言，丰富的言辞，需要平时的积累，扩大阅读量，做个文字有心人，就不会总是感到词穷。但是，说到底这也只是“术”，言为心声，只有更高一层意识的提升，才会用心去言语。 ——@花婆婆 个人的磨课可以和日常教学结合在一起。日常教学本身就是流水线工作一般，容不得就一节课进行反复琢磨，所以也就不太可能将个人磨课弄成鸿篇巨制，更多地是培养一种工作习惯，提升自己的理性思维、审辨思维、敏锐思维，从而能快速发现问题、思考解决方案。 建议在个人磨课时做到以下几点： （1）教案必审读 作为自我磨课，审读教案的主要工作不是做文字校对工作，而是让教学设计更加科学、合理，如果能追求亮点，就更不错了。 建议采用Checklist的方式自我审读。下面的Checklist，仅供参考，你可以修改和完善（下同）： 体现“五育并举”中的1-2个要素；目标与教学材料的一致性；教学过程是否能落实各项教学目标；有没有会让学生感觉乏味的环节；环节过多或者过少；各个环节分别处理了什么知识和能力；各个环节培养了何种语言认知；各个环节面向什么思维…… （2）课件必审阅 标题页中是否包含了册别、单元标题、话题、环节、自拟标题等；每页文字量是否适中；配图是否能吸引学生；版面是否有美感；页面是否文字过多；有无知识性错误；有无文字错误…… （3）授课必详 学生对什么表现出疑惑不解；学生哪些环节的语言输出在意料之外；哪些环节中学生输出不如预期；哪些环节中学生情绪不良（比如纪律涣散）…… （4）授毕必记录 可以在教案中设置好相应的“反思”板块，方便填写。有哪一些结果是预料之外的，比如明显高于预设或低于预设的？学生有什么典型错误？有没有异常的个案？…… （5）当日必反思 什么原因导致了这些预料之外的内容？对于预料之外的和典型错误，有什么样的归因？有没有提出改进措施？改进措施是否进行过自我认证？如果经过论证，依据的是什么语言学或教育学的原理？…… （6）后续必改进 如果有普通班，那么可以当场试验改进后的方法。如果没有，那么在随后的课堂中，如果遇到相同性质的问题，可以进行新的尝试。林林总总写了很多，但是真正要做起来，并不那么复杂，Checklist尽管比较全面，但是真正核对的时间也很短的，有一些可以直接略过。个人磨课常常也是基于问题的，所以，关键是要能够发现教学中的问题，并且理性分析问题的实质和原因。 ——凌应强
这是任何课堂磨课的起点，只有教师把文本解读透了，才有了把课上好的前提。但是文本解读的功夫并不是一天两天就能突破的地方，为此，在文本解读的环节，建议新老师直接采用导师讲授法、查阅文献法，让他们知道有这一个环节，并且明确这部分是以后日日年年都得下功夫的地方。 （2）课堂流程重点磨 在处理流程的时候，可采用师徒双角色的辅导模式。一边由组长模拟上课的形式，先将课堂展示的细节讲一遍，一边由新教师跟着组长模仿一遍。于此同时，磨课团成员按照分工，同时记录课堂语言、指导PPT制作。像这样模仿流程、模仿语言，对新老师的成长是一个无比重要的学习过程。 张祖庆老师在《从课堂到课程》这本书中，就提到，他在刚开始从教的时候，会将名师的课堂实录一遍一遍抄下来，然后一遍一遍对照着去上课，上完之后，再比对着，看看自己哪里还有欠缺，再进行调整，继续模仿，这样一年二三十节模仿下来，自己的课堂就发生了质的变化。 这是名师的成长路径，也应当是每一位新老师的成长路径。学习，从模仿开始，而后才有自己的风格。 （3）课堂语言建议磨 纵观名师课堂，教师课堂的语言往往都非常精炼，且掷地有声，说的每一句话都是有用的话，有目的的话。但是，新教师的课堂语言，多数情况下是无意识的，比如重复、口头禅等，这种无意识的根源，是来自于对课堂的不熟悉、不自由，更来自于对学生的不确定性。 如何实现这样的自由，我们从建议开始。 建议减少对学生说话的重复，比如，学生说“好香啊！”老师就不要接“好香”，可以说“是呢，我也感受到了这种香气”。还有“你好棒！”这样重复的夸赞语，也要警惕。 建议有意识地减少口头禅。最好的办法就是买一只录音笔，将自己一个月的每一节课录下音来，识别出自己的口头禅，下一次有意识地去调整，改变就有了裂痕。 建议课堂评价语言的丰富。课堂评价语言的丰富，需要有一个练习的过程，在常态课中，抓住每一次和学生短兵相接的机会，练习将对学生的评价，变得更具体一点，更细致一点，抓住学生所说的每一个词去评价。 建议引导学生说完整的话。针对高年级的学生，老师可引导学生说一段完整的话，这样能建构学生语言表达思维和习惯。 有一句深受触动“苔花如米小，也学牡丹开”，新教师的课堂打磨，有两条路径：一是锁定一个教学框架。比如借助干国祥《理想课堂的三重境界》中列举的备课框架，将自己的每一节常态课落实到教学要点上。二是锚定名师模仿语言。从一两个与自己风格相近的名师开始，去模仿，细致深入地去模仿、比对，死扣自己的语言。 ——宋庆
|