（一）课题的核心概念及其界定

情境任务：情境任务是指将学习任务置于具体的情境中提出，学生通过解决情境中真实或拟真的任务，找到解决现实世界问题的方法。“情境任务”中“情境”和“任务”不再独立存在，而成为相互关联、相辅相成的一组概念。情境不再单纯营造氛围，而担负起提出具体问题的职责，任务则是内在的驱动力，提出问题解决的方案和措施。      

读写结合：读写结合是语文教学的重要原则之一，‌强调在阅读教学中融入写作元素，‌在写作教学中发挥阅读的引导作用，‌使读与写相互作用，‌和谐共生。‌这一教学模式主张“读为基础，‌从读学写，‌写中促读，‌读写结合，‌重点突出，‌多读多写”。

文言文：文言文是古代汉语的书面语言形式，‌包含多种文体，‌如策、‌诗、‌词、‌曲、‌八股、‌骈文等，‌它是中国古代文化的重要组成部分。‌文言文的特点是使用古代汉字，‌语法结构复杂，‌词汇丰富，‌且表达方式较为正式。‌

基于情境任务的高中文言文“读写结合”教学设计及实践研究：在教学过程中，教师通过设置‌生动的情境和具体的任务，‌对高中文言文教学进行系统设计，优化文言文教学模式，从而驱动和‌引导学生深入理解和应用文言文知识，提升他们的读写能力，‌并通过实践探索其有效性和可行性，以‌提高教学效果，‌促进学生全面发展。‌

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

研究现状：

情境任务：笔者以“情境任务”为篇名关键词在中国知网学术文献总库进行检索，发现文献数量极为丰富，且呈现逐年上升的趋势，学科学段覆盖面广泛，并且涉及整本书阅读、群文阅读、大单元设计等多个教学热点话题，如朱美娟（2024）《依托情境任务,助力名著阅读——《景阳冈》教学实录及评析》，李霞（2024）《任务群视角下情境创设的思考与实践——以五年级上册第八单元为例》等，可以看出这一主题仍是当下的主流研究话题，具有较高的学术研究价值。

高中文言文：笔者以“高中文言文”为篇名关键词在中国知网学术文献总库进行检索，发现文献数量极为丰富，包括针对高中文言文的具体的课例展示、试题研究、教学策略研究等，如韩晓蓉（2024）《指向核心素养的高中文言文教学——以《登泰山记》教学为例》、季益妹（2024）《高考语文文言文阅读试题分析及其教学策略》、张继明（2024）《夯实基础优化教法——高中文言文教学策略》等，可以看出高中文言文的研究前景广阔。

读写结合：笔者以“读写结合”为篇名关键词在中国知网学术文献总库进行检索，发现文献数量极为丰富，涉及的学科领域广泛，与散文、小说、议论文等各种文体相结合，如刘琳（2023）《初中语文散文名篇读写结合教学研究》、陈泳洁（2023）《读写结合在高中作文教学中的应用研究》等，可以看出“读写结合”的文体适用性极强。

“情境任务”“文言文”和“读写结合”相结合：笔者在中国知网学术文献总库将这三个关键词相结合之后进行搜索，发现专门研究的文献数量就极为有限，如石瑾艳（2024）《“文言文”情境写作任务驱动下的初中文言文教学》、田芸（2024）《基于情境任务的高中文言文教学策略探究——以《逍遥游》教学为例》及李艳（2022）《基于情境任务的高中文言文教学研究》这三篇。

综上：“情境任务”“文言文”和“读写结合”是国内教育领域的前沿问题，有助于解决诸多教学问题。并且关于“情境任务”“文言文”和“读写结合”的研究几乎是相互独立的，后期尚存在很大的研究潜力和空间。这使得本课题的研究具有了重要的实践和推广价值。

研究价值：

1.研究高中文言文“读写结合”的教学实践，使学生在真实地情景体验中获得读写能力的提升，激发学生文言文学习兴趣，落实“文化传承与理解”这一素养。

2.立足目前的高中文言文教学现状，提出情境任务驱动下的“读写结合”教学设计基本思路，从而提高教师文言文课堂教学的有效性。

3.基于文言文情境任务教学理论与实践，丰富“读写结合”的研究，有效地推动语文教学的深入发展和专业化水平的提高。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.探讨“读写结合”原则在文言文情境任务教学设计与实践中的应用

2.分析基于情境任务的文言文“读写结合”教学设计与实践对学生学习动机的影响

3.分析基于情境任务的文言文“读写结合”教学设计与实践对学生学习成绩的影响

4.总结不同类型文言文基于情境任务的“读写结合”教学设计的原则与策略

研究内容：

1.当下高中语文教材中文言文教学的现状调查

2.情境任务驱动下多角度开展“读写结合”的教学设计研究

3.情境任务驱动下高中语文文言文“读写结合”的实践研究

4.情境任务驱动下不同类型文言文“读写结合”的教学实践路径整合

研究重点:

1.文言文教学中情境任务与“读写结合”的融合途径研究

2.情境任务驱动下文言文“读写结合”实施的案例研究

3.情境任务驱动下文言文“读写结合”的评价研究

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

1.理论研究和教学设计：首先对“读写结合”原则进行深入理解和分析，包括其定义、特点以及在文言文教学中的应用意义，借鉴相关领域的研究成果，如教育技术、认知心理学等，探索情境任务驱动下文言文“读写结合”方法。

2.样本选择和数据收集：选择一定数量的高中学生作为研究对象，并采用问卷调查、实地观察、教学记录等方式收集相关数据，了解学生在不同类型文言文“读写结合”教学实践中的表现以及反馈。

3.数据分析和结果呈现：通过统计学方法对收集到的数据进行分析，比较不同类型“读写结合”对学生学习效果的影响，以及“读写结合”设计与情境任务的契合点，最终进行文言文教学的优化。

研究过程：

准备阶段（2024.07-2024.08）

进行文献检索和收集，寻求课题相关理论支撑，明确研究目标、方向、重难点；调查统计统编版高中语文教材文言文基本情况、情境任务教学情况以及“读写结合”在文言文中实施情况。

实施阶段（2024.09-2025.04）

基于准备阶段的调查，对统编版高中语文教材中的文言文“读写结合”进行情境任务引领下的课堂实践，在实践中进行及时的案例整合和分析。

结题阶段（2025.05-2025.06）

收集、整理课题研究资料（教学设计、案例、课堂实录、论文、反思等），撰写课题研究结题报告，为课题研究成果鉴定做好准备。

研究方法：

1.文献分析法

在广泛查阅前人文献的基础上，梳理前人的学术成果，探求他们研究的得失，以便快速吸纳前人成果。探寻在新的时代背景下，该课题的研究动态和发展情况，从而为本文确定研宄的方向和重点。

2.文本分析法

统编版高中语文教材编写理念先进，因此需要详细地了解统编版高中语文教材文言文的编写特点，以及在这样的编写体例下如何落实情境任务引领下的“读写结合”的教学思想。

3.案例分析法

本研究重在实践路径，所以尤其重视理论和实践相结合，所有的案例都来自笔者在一线的实践，尽管有些案例有所借鉴，但大部分都是笔者根据自己的教学实践而得。

（五）主要观点与可能的创新之处

   主要观点：

1.基于情境任务的文言文“读写结合”教学可以有效提高学生文言文的学习兴趣、增强学生文言文的学习效果。

2.基于情境任务的文言文“读写结合”教学可以提升学生文本阅读分析能力和写作能力。

3.基于情境任务的文言文“读写结合”教学可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

可能的创新之处：

1.本研究将教学中的“情境”“任务”概念统合，将任务置于具体的情境中提出，以情境化任务的形式展开文言文教学，体现以学生为主体的新课标教学理念。

2.本研究将当下学者、教师对情境任务的实践探索归纳整理，在已有的研究基础上提出文言文教学下情境任务的设计策略和模式，探索文言文教学新路径，践行了变“教教材”为“用教材教”。

3.基于情境任务的文言文“读写结合”教学指向了学生综合能力的提升，不同类型文言文文本与“读写结合”的实践意在学生核心素养的培养。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

（限5项）

基于情境任务的高中文言文“读写结合”文献综述

文献综述

2024.08

基于情境任务的高中文言文“读写结合”课堂实施现状调查

调查报告

2024.12

基于情境任务的高中文言文“读写结合”教学设计

教学设计

2025.01

基于情境任务的高中文言文“读写结合”教学实录