（一）课题的核心概念及其界定

    1.大单元教学：

大单元教学是在汲取了中国传统“举一反三”“触类旁通”教育思想的基础上，受西方大概念教学理念影响，以促进学生思维向关联结构和抽象扩展结构发展进而实现核心素养培育的结构化教学模式。

2.OTCPBUE教学模式：

OTCPBU教学模式是一个结合教学目标（Objective）、主题（Topic）、内容（Content）、过程（Procedure）、板书设计（Blackboard Design）、以及语言应用（Use of Language）与评估（Evaluation）的综合性教学模式。旨在通过系统性的教学设计，将教学内容、方法、评估等各个环节有机整合，实现教学目标的最优化。这个模式强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。同时，该模式也关注教师的教学技能和课程设计能力，促进教师的专业成长。

3.高中生物学大单元OTCPBUE教学模式：

在新课标导向下，高中生物学大单元OTCPBUE教学模式是一个创新的教学框架，旨在通过整体性的单元教学规划，提高学生的科学素养和生物学科能力。该模式由七个核心环节构成，分别是目标设定（O）、主题确定（T）、内容重构（C）、过程设计（P）、板书设计（B）、实践运用（U）和评价实施（E）。  

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

   1.国内外研究现状

（1）国外研究现状

在美国，随着STEM（科学、技术、工程和数学）教育的兴起，对于科学教育，特别是生物学教学的模式与方法进行了深入的探索。美国教育部门强调以学生为中心，鼓励探究式学习和问题解决能力的培养。在生物学教学中，重视实验、实践和科学探究的过程，旨在提高学生的科学素养和创新能力。例如，美国的“下一代科学教育标准”（Next Generation Science Standards, NGSS）就明确提出了科学实践、跨学科概念和核心概念三个维度的教学要求，这与本课题提出的大单元OTCPBUE教学模式中的某些环节不谋而合。在英国，生物学教学注重培养学生的独立思考能力和科学探究精神。英国的国家课程标准中，强调通过实践活动来加深学生对生物学概念的理解，提倡使用探究式学习法来激发学生的学习兴趣。此外，英国还非常重视科学教育的评估与反馈，以确保教学质量和学生的学习效果。

（2）国内研究现状

近年来，我国高中生物学教学也在不断探索与改革。随着新课程标准的实施，越来越多的教育者开始关注单元教学设计，以及如何通过整体性教学来提高学生的生物学科能力。国内的一些学校和教师已经尝试将大单元教学理念应用于生物学教学中，通过整合教学内容、优化教学过程和评价方式，以期达到更好的教学效果。然而，目前对于大单元教学模式的具体实施策略和方法仍需要进一步的研究和实践。

郑静,梁新苗（2024）提出，在核心素养教育和基础教育改革的推动下，高中生物课程正逐渐采用大单元教学法。这种方法将教学重点从单一的课时提升至整个单元，有助于学生构建深层次的生物知识架构，并提高他们的学习能力和综合素质。他们强调，教师应以核心素养教育为中心，明确大单元教学主题，设定教学目标，并创造相应的教学情境，以完成大单元教学活动中的知识学习任务，进而促进学生核心素养的发展。

戈洪建（2024）在新课改理念的指导下，深入探讨了高中生物“遗传与进化”单元的大单元教学策略。他首先剖析了新课改的核心内容和大单元教学法的基本原理，进而提出了具体的教学准备、规划及实施步骤，以及学生参与互动的策略。研究显示，结合新课改理念和大单元教学法可以显著提升教学效果，特别是在培养学生的科学思维和实验技能方面。

彭小妹（2024）指出，大单元教学是在当前教育背景下兴起的一种新型教学模式。在新课程标准的指导下，高中生物教师需要转变传统观念，将大单元教学与生物教学融合。这样不仅能帮助学生整合零散的知识，构建全新的知识结构网络，还能通过实践活动与课堂活动，让学生掌握生物基础知识和技能，促进学生的思维能力发展，并提高学生的综合素质。

黄大明（2024）详细阐述了高中生物核心素养的四个主要方面：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。他认为，基于核心素养的高中生物大单元教学对学生综合发展至关重要。在分析了高中生物教学中的问题后，他解读了大单元教学的价值，并从主题确定、问题引导、任务设置、实验教学和评价指导等方面，提出了一系列大单元教学策略。

陈云（2024）强调，大单元教学设计整合了单元内的所有知识点，具有体系化、全方位和学生主动参与的特点。在高中生物教学中采用这种策略，有助于学生全面理解和吸收生物知识，同时培养学生的核心素养。因此，他探索了在新课标背景下，如何在高中生物课堂中实施大单元教学，以帮助学生培养生物学科素养，构建完整的知识体系，并提高学习效率。

综合国内外研究现状来看，大单元教学模式在生物学教学中的应用正逐渐成为教育改革的热点。该模式强调整体性、系统性和连贯性的教学理念，有助于提高学生的科学素养和生物学科能力。然而，目前对于大单元教学模式的理论研究和实践应用仍存在一些问题和挑战，如何有效地整合教学内容、设计富有启发性和探究性的教学过程、实施全面而科学的评价等。因此，本课题提出的新课标导向下高中生物学大单元OTCPBUE教学模式构建研究具有重要的理论和实践价值，有望为生物学教学改革提供有益的参考和借鉴。同时，该研究模式中的语言运用环节也符合当前国际化教育的趋势，有助于提升学生的应用能力和国际视野。  

2.研究价值

（1）理论创新价值：本研究试图将大单元教学与OTCPBUE教学模式进行有机融合，构建一种新的教学模式。这不仅可以丰富和发展教学理论，还可以为高中生物教学提供新的理论视角和解释框架，推动生物教学理论的创新与发展。

（2）实践指导意义：通过实证研究，本研究将探索出一套一个完整、系统且具有高度可操作性的OTCPBUE教学模式，为教师提供具体、可操作的教学指导。这有助于教师在实际教学中更好地把握教学内容，优化教学设计，提高教学效率和质量，从而促进学生生物学科核心素养的全面提升。

（3）促进学生发展：本研究关注学生的学习主体地位，强调学生的主动参与和积极建构，增强学生对生物学基本概念和原理的理解，提高他们的科学探究能力和实验技能，以及培养他们对生命科学的兴趣和热爱。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

   1.研究目标

（1）构建完善的OTCPBUE教学模式框架。

（2）促进学生生物学核心素养的提升。

（3）探索有效的生物学单元教学方法和策略。

（4）建立科学的评价体系，准确评估教学效果。

2.研究内容

（1）高中生物大单元教学的现状研究。

如：通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等多种方式收集数据，全面了解高中生物大单元教学的实施状况、存在问题及教师的需求与困惑。同时，我们将对国内外相关文献进行综述，梳理大单元教学的理论与实践发展历程，为本课题的研究提供坚实的理论基础和实证支持。

（2）新课标导向下高中生物学大单元OTCPBUE教学模式构建及实施策略研究

如：选定具有代表性的生物学单元，从明确单元教学目标（O）；确定单元的核心观念或“大观念（T）”；对单元内容和课时内容进行内容重构（C）；设计富有启发性和探究性的教学过程（P）；设计逻辑清晰、可视化的板书设计（B）；鼓励实践运用（U），科学评价实施（E）七个方面构建适用和可持续的教学模式。

（3）建立科学的评价体系，准确评估教学效果。

如：选取典型的教学案例进行深入剖析，展示OTCPBUE教学模式在实际操作中的优势与挑战。收集并分析学生的学习成果、教师的教学反思以及课堂观察数据等多方面的信息，全面评估OTCPBUE教学模式的教学效果。根据实践反馈，不断优化和完善教学模式，确保其在实际教学中的适用性和可持续性。通过这一系列实践研究，我们将为高中生物大单元教学提供可借鉴的实践经验和改进建议。

3.研究重点

（1）OTCPBUE教学模式的具体实施策略。

本研究的核心重点在于如何有效地实施OTCPBUE教学模式。我们将深入探讨该模式的每一个环节，包括目标设定、主题确定、内容重构、过程设计、板书设计、实践运用以及评价实施，并制定出具体的操作指南和策略。例如，在目标设定环节，我们将研究如何根据新课标和学生实际情况，制定明确、具体且可操作的教学目标。在内容重构方面，我们将探索如何整合和优化教学内容，以确保其既符合课程标准，又能激发学生的学习兴趣。这些具体实施策略的制定，将有助于教师更好地理解和运用OTCPBUE教学模式，从而提高教学质量。

（2）学生生物学核心素养的提升路径。

我们将关注学生的知识掌握、能力培养和情感态度价值观的形成，特别是在科学探究能力、思维能力和对生命科学的兴趣方面。为此，我们将深入研究如何在实践运用环节设计有效的活动，以促进学生将所学知识应用于实际生活中，并在这一过程中加深对生物学概念的理解。同时，我们也将关注评价实施环节，通过科学的评价体系来准确评估学生的学习成果，以便及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

（3）教学模式的适应性和可持续性研究。

我们将通过收集和分析实际教学中的案例和数据，来评估该模式在不同条件下的教学效果。此外，我们还将关注教师在实施该模式过程中遇到的挑战和困难，并提供相应的解决策略和支持。这一研究重点将有助于确保OTCPBUE教学模式能够在更广泛的范围内得到有效应用和推广。

（四）研究的思路、过程与方法

    1.研究思路：

本研究遵循“文献研究——现状分析——策略建构——实践论证——总结提升”的研究思路。首先，通过文献研究梳理国内外关于大单元教学的理论与实践基础，为后续研究提供理论支撑。其次，通过现状分析了解当前高中生物大单元教学的实际情况和存在的问题，为后续策略建构提供实证依据。接着，在文献和现状分析的基础上，构建新课标导向下高中生物学大单元OTCPBUE教学模式，并提出具体实施策略。然后，通过实践论证验证教学模式的有效性和可行性，收集并分析实践数据。最后，总结研究成果，提出改进建议，并展望未来的研究方向。

2.研究过程

（1）准备阶段：在准备阶段，主要进行文献资料的搜集和整理，明确研究目标、内容和方法。通过查阅国内外相关文献，了解大单元教学的最新研究成果和发展趋势，为本研究提供理论参考。同时，制定详细的研究计划和时间表，确保研究过程的顺利进行。

（2）实施阶段：在实施阶段，首先进行现状分析，通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等方式收集数据，了解当前高中生物大单元教学的实施状况、存在问题及教师的需求与困惑。然后，在现状分析的基础上，构建新课标导向下高中生物学大单元OTCPBUE教学模式，并提出具体实施策略。接下来，选择典型的教学案例进行实践论证，通过实证研究验证教学模式的有效性和可行性。在实施过程中，注重数据的收集和分析，及时调整和完善教学模式。

（3）总结阶段：在总结阶段，对实践论证阶段收集的数据进行整理和分析，评估教学模式的教学效果。根据评估结果，总结研究成果和经验教训，提出改进建议。同时，撰写研究报告，将研究成果以书面形式呈现出来，供同行参考和借鉴。

3.研究方法

（1）文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解大单元教学的理论基础、发展历程和最新研究成果。通过文献综述，为本研究提供理论支撑和实证依据。

（2）调查研究法：通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等方式收集数据，了解当前高中生物大单元教学的实际情况和存在的问题。通过数据分析，找出问题的根源和影响因素，为后续策略建构提供实证依据。

（3）行动研究法：通过实际行动来探索解决问题的途径和方法。在实际教学中应用所构建的OTCPBUE教学模式，通过实践论证验证其有效性和可行性。在行动过程中不断反思和调整教学策略和方法，以期达到更好的教学效果。

（4）案例研究法：选择典型的教学案例进行深入剖析，展示OTCPBUE教学模式在实际操作中的优势与挑战。通过分析案例的成功经验和不足之处，为本研究提供实践经验和改进建议。

（5）经验总结法：在总结阶段，对实践论证阶段收集的数据进行整理和分析，评估教学模式的教学效果。根据评估结果和经验教训，总结研究成果和经验总结法，为后续的教学改革提供有益的参考和借鉴。 

（五）主要观点与可能的创新之处

   1.主要观点：

本研究的主要观点集中在新课标导向下高中生物学大单元OTCPBUE教学模式的构建与实施上。首先，我们坚信整体性、系统性和连贯性的教学理念是提高学生科学素养和生物学科能力的关键。其次，通过深入研究和实践，我们认识到目标设定、主题确定、内容重构、过程设计、板书设计、实践运用和评价实施七个环节紧密相连，缺一不可，共同构成了完整的教学模式框架。最后，我们强调以学生为中心的教学理念，注重激发学生的学习兴趣和探究欲望，通过实践活动和科学探究来提升学生的核心素养。

2.可能的创新之处：

（1）研究视角的创新：提出了新课标导向下高中生物学大单元OTCPBUE教学模式，该模式整合了教学目标、教学内容、教学过程、板书设计、实践运用和评价实施等多个环节，形成了一个完整、系统且具有高度可操作性的教学模式框架。

（2）教学策略的创新：在OTCPBUE教学模式的构建过程中，注重了教学内容的重构与优化，强调根据新课标和学生实际情况，对教学内容进行整合和优化，以确保其既符合课程标准，又能激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（3）效果评估的创新：

在实践运用环节，本研究提出了多种实践活动和科学探究方法，旨在通过实践活动来加深学生对生物学概念的理解，并培养学生的思维能力和团队协作精神。这些实践活动和科学探究方法不仅具有创新性和实用性，而且能够有效地提升学生的生物学核心素养。

在评价实施环节，本研究提出了形成性和总结性评价相结合的评价体系，注重全面、客观地评估学生的学习成果和教学效果。这种评价体系不仅有助于教师及时调整教学策略以满足学生的学习需求，而且能够为学生的自我反思和自主学习提供有益的反馈和指导。 

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