（一）课题的核心概念及其界定

 1.深度学习。深度学习是相较于浅层学习而言，具有如下特征：能够将新知识与既有知识连接起来，整体性思考问题；能够从众多知识中提炼出普遍的范式与内在原理、规律；能够基于已有证据，进行思辨进而得出自己的结论；能够关注知识的逻辑性，根据史实进行推理和批判性探讨；学习者能够自主发现问题、主动思考，在学习与获得中体悟并不断成长。在本研究中指的是一种以学生为中心的，注重批判性思维、问题解决和创新能力培养的学习方式。它强调学生对知识的深入理解和主动建构，而不仅仅是表面的记忆和复述。深度学习鼓励学生自主探究、合作学习，通过对知识的整合与应用，形成对历史事件和人物深层次的认识，提升历史分析能力和历史思维。

2.大单元教学视域下的深度学习。在新课标的背景下，不同学者对于大单元教学的概念有着不同的见解。最早对大单元教学进行研究的崔允漷认为“大单元”是一种学习单位，是一个微课程或一个完整的学习事件，并提出大单元教学是突破教材既定框架，根据某种需求和规范组织起来的由素养目标、情境、任务、知识点组成的学习单元整体。於以传认为大单元即是指单元，其“大”是与某一目或课相对比较而言的大，是按照课程纲要或历史课程标准，围绕主题、话题、活动或专题等选择适当的历史学习材料，并对其进行内容结构优化组织的学习单位。基于此，结合现有研究成果和资料，本研究对于“大单元”的概念界定主要结合崔允漷和於以传对大单元教学的定义，即根据课标、教材、学情、核心素养等对教学内容进行整体统筹，构建一个相对完整、系统的教学单元；“大单元教学视域下的深度学习”则是在教师的引领下，以素养目标为导向，以主题为引领，引导学生在一系列挑战性学习活动中把握学科本质，实现知识结构化和思维进阶化的学习过程。

3.大单元教学视域下的教学评一体化。“教学评”包括教学、学习、评价三项活动。“一体化”是指在一定的手段和方法的指导下，将两个及以上零散的、分散的个体通过多种渠道，采取共同措施，相互协调促进，共同发展的过程。“教学评一体化”是指教师的教学活动、学生的学习活动以及教学评价活动三要素紧密结合，系统推进有效教学。在本研究中，“大单元教学视域下的教学评一体化”既是课程实施理念，也是评价理念，在素养目标和主题的统领下，教师的教学活动，学生的学习活动以及教学评价活动紧密联结环环相扣，形成“教、学、评”循环体，持续推进有效教学，发展学生学科核心素养。

4.深度学习的高中历史大单元教学评一体化教学。是指在高中历史教学中，将深度学习理念、大单元教学模式与教学评一体化策略有机融合的一种教学方式。这一教学方式强调以深度学习为核心，通过大单元教学模式整合历史教学内容，构建一个连贯、系统的知识体系，使学生在探究历史问题的过程中，能够深入理解历史事件的本质和内在联系，培养批判性思维、问题解决和创新能力。同时，将教学评价与教学活动、学生活动紧密结合，贯穿于大单元教学的每一个环节，利用评价的诊断性、形成性和终结性功能，及时发现学生学习中的问题，调整教学策略，激励学生不断进步，最终实现学生历史学科核心素养的全面提升。在这一教学方式中，“深度学习”是目标，“大单元”是载体，“教学评一体化”是保障，三者相互支撑，共同促进学生历史学习的深度和广度。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    1.国内外相关研究现状

（1）关于深度学习的研究

①国外相关研究现状

20世纪80年代，深度学习开始进入发展和爆发阶段。1997年，美国学者费尔南多·拉姆斯登和琼·恩特维斯托进一步探讨了深度学习的内涵，将其延伸至学习的形成机制方面。2006年，加拿大多伦多大学的杰弗里·辛顿在《科学》杂志上发表了有关深度学习的论文，这一研究在学术界激起了深度学习的研究热潮。2016年，美国研究院对深度学习的概念进行了深入探讨，为深度学习构建了一个完整的能力结构框架。

②国内相关研究现状

在国内，深度学习作为教育领域的一个热点话题，近年来受到了广泛的关注和研究。随着教育改革和信息技术的快速发展，深度学习被认为是培养学生核心素养、提高教育质量的重要途径。例如，熊国荣（2023）在其研究中指出高中历史学科的深度学习明确以学生为学习主体，着重于在教师引导下，学生的主动参与和积极知识建构，其核心目标是立德树人，并致力于培养学生的核心素养。

（2）关于大单元教学的研究

①国外相关研究现状

单元整体教学的起源可以追溯到Bloom等人提出的大观念教学理念。Hume和Berry（2011）指出大观念在指导教师整合课程内容和整体规划教学与评价活动方面起到了关键作用。它促使教师不再局限于零散的知识点，而是以完整的主题意义为指导，以学生对知识的深刻理解为目标，来进行单元内容的组织和活动的设计。

②国内相关研究现状

胡友勋（2023）探讨了如何结合深度学习与大单元教学的理念，科学、有效地开展大单元教学活动。朱姗姗（2023）认为，根据高中历史课程标准的要求，教师应该转变教学方式，将核心素养的培养作为历史教学的首要目标。通过开展大单元教学，以单元内容为基础，以单元主题为线索，教师可以全面整合相关内容，构建大单元的知识架构和学习模式。

（3）关于教学评一体化的研究

①国外相关研究现状

国外对教学评一体化的探索起步较早，自20世纪中叶起，相关领域的研究便逐步展开。这些研究多聚焦于理论构建，尤其是探讨教学、学习与评价之间的内在联系。在实践层面，Grant Wiggins所提出的“逆向教学设计”理念，为教学评一体化的实际操作提供了新的视角，即通过将评价设计置于教学活动的起始阶段，以终端目标为导向来规划整个教学过程。

②国内相关研究现状

我国对于“教学评一体化”的研究可以追溯到2005年，当时张德伟教授率先介绍了日本“教学与评价一体化”的理念，并强调了其在教学中的重要性和意义。2017年，随着普通高中各科新课程标准的出台，学界对“教学评一体化”的研究达到新高度，研究成果主要集中在化学、语文、地理等学科。在历史学科，2021年侯桂红老师对“教、学、评”一体化和“教、学、评”一致性两个相似概念进行了探讨，进一步认为“教、学、评”一体化的科学性和专业性更强。

综上所述，学者们在各自的研究中从不同的视角、不同的方面对高中历史大单元教学、深度教学、教学评一体化教学进行了积极、有益的研究和探索。这些研究成果为我们更好认识深度学习的高中历史大单元教学评一体化教学提供了丰富的资料。但问题在于，从已有的成果看，目前的研究主要集中于理论层面或单一的某一方面，在实际操作层面的研究相对欠缺，关于如何将深度学习、大单元教学以及教学评一体化策略有机结合的实践研究还相对较少。因此，本研究旨在为高中历史教学改革提供新的思路和方法。因此，本课题具有一定的创新性和研究价值。

2.研究价值

（1）理论创新价值：本研究试图将深度学习、大单元教学以及教学评一体化这三种教学理念进行有机融合，构建一种新的教学模式。这不仅可以丰富和发展教学理论，还可以为高中历史教学提供新的理论视角和解释框架，推动历史教学理论的创新与发展。

（2）实践指导意义：通过实证研究，本研究将探索出一套基于深度学习的高中历史大单元教学评一体化教学策略，为教师提供具体、可操作的教学指导。这有助于教师在实际教学中更好地把握教学内容，优化教学设计，提高教学效率和质量，从而促进学生历史学科核心素养的全面提升。

（3）促进学生发展：本研究关注学生的学习主体地位，强调学生的主动参与和积极建构。通过深度学习、大单元教学以及教学评一体化的实施，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的批判性思维、问题解决和创新能力，提高他们的历史分析能力和历史思维水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

    1.研究目标

（1）通过深度学习的方式，同时利用大单元教学的系统性特点，帮助学生构建完整、连贯的历史知识体系，从而实现深度学习与大单元教学理念在高中历史教学中的有效结合。

（2）通过构建与深度学习和大单元教学相适应的教学评价体系，实现教学评价的诊断性、形成性和终结性功能的有机结合，促进教与学的双向互动和持续改进，促进学生历史学科核心素养的全面提升。

2.研究内容

（1）现状调查研究

调研教师和学生对当前深度学习的大单元教学评一体化教学的看法和体验，收集一线教学实践中的问题和挑战。总结现有大单元教学的优势和不足，为后续的教学策略改进提供参考。

（2）基于深度学习的高中历史大单元教学评一体化策略研究

从不同的视角、不同的方面对深度学习的高中历史大单元教学评一体化教学进行了积极、有益的研究和探索，构建适应时代发展的教学模式，促进教与学的共同发展。

（3）教学效果的评估与反馈

通过定量和定性分析，评估基于深度学习的大单元教学评一体化教学策略的有效性。根据学生的反馈和教学效果进行策略调整，不断优化和完善教学策略体系。

3.研究重点

（1）基于深度学习的高中历史大单元教学评一体化策略研究

（2）教学效果的评估与反馈

（四）研究的思路、过程与方法

   1.研究思路

本课题围绕课题研究内容，遵循“文献研究--现状分析--策略建构——实践论证——总结反思”的研究思路。具体可分为这样几个部分。首先，通过文献资料界定相关的核心概念；其次，分析论证基于深度学习的高中历史大单元教学评一体化的必要性、可行性及价值；接着，借助教育调查数据对基于深度学习的高中历史大单元教学评一体教学现状中出现的问题进行分析；再者，针对当前基于深度学习的高中历史大单元教学评一体化教学中存在的问题提出对应的解决策略。最后，对整个研究过程进行总结与反思，提炼研究成果，为高中历史教学改革提供可借鉴的经验和案例。以下为可视化的研究路径：

2.研究过程

（1）准备阶段

①整理课题申报相关资料，完成课题申报立项。

②收集国内外关于深度学习、大单元、教学评一体化的文献资料。

（2）研究阶段

①继续收集和整理有关资料，撰写课题的文献综述。

②调查了解当前高中历史基于深度学习进行大单元教学评一体化教学的实施状况，了解目前存在问题及教师、学生的需求与困惑。选择典型的教学案例进行实践论证，验证教学模式的有效性和可行性。

③采取座谈会、访谈、书面调查等形式，广泛听取研究专家和专业人员的意见。

④逐步完成相关论文并公开发表。

（3）总结阶段

①完成“基于深度学习的高中历史大单元教学评一体化策略与实践研究”研究报告。

②成果提交鉴定。

3. 研究方法

（1）文献研究法：通过查阅相关文献，了解深度学习、大单元教学和教学评价的理论基础和实践经验，为本研究提供理论依据。

（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集教师和学生对当前高中历史教学的看法和体验，了解一线教学实践中的问题和挑战。

（3）案例研究法：收集基于深度学习的大单元教学评一体化教学的相关案例，并通过教师的教学活动和学生的学习成果评估教学策略的有效性。

（4）经验总结法：归纳、实践、认证，形成课题研究报告。

（五）主要观点与可能的创新之处

    1. 主要观点

（1） 深度学习是教学核心：本课题强调，在高中历史教学中，深度学习应作为教学设计的核心原则。通过鼓励学生进行自主探究和合作学习，不仅加深他们对历史知识的理解和记忆，更重要的是培养了他们的批判性思维、问题解决和创新能力，使他们在面对复杂历史问题时能够展现出深刻的历史分析能力和历史思维。

【打印本页】【关闭窗口】