（一）课题的核心概念及其界定

高阶思维：高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，如分析、综合、评价和创造。高阶思维理论来源于教育家布鲁姆的教学认知论，他认为教学目标在认知领域应该分为知道，领会，应用，分析，综合，评价六个层次，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。而高阶思维能力是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体来说，是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力。高阶思维倡导使学生从浅层次信息的获取与分析转向深层次的理解与应用，使学生从强迫式的知识技能习得转向有意义的思维学习，利于深度学习的发生及智慧教育环境的构建。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。近年来国家教育文件中的高频词，如“创新思维”“解决问题的能力”“实践能力”“逻辑推理”等，指向的就是高阶思维。

问题链：基于文献梳理内容将问题链界定为：问题链是教师从课程目标、教学目标、教学内容等为出发点，根据高中历史知识点的逻辑思维结构，并结合学生已有认识经验和认知发展规律，设计的一系列围绕知识的有关联性、层层递进的问题。问题链非常普遍，贯穿于整个教学中，利用不同类型、难度的问题链能够实现以高质量的问题激发学习动力，驱动学生的思维，培养良好学习习惯，促进高阶思维的发展。

问题链教学：问题链教学是指在课堂教学时通过一些具有内在逻辑的问题链驱动学生探究、学习历史知识，引导学生经历知识形成过程，启发学生进行较高水平的思维活动，发展学生的高阶思维。问题链教学将分散、细碎的问题有机衔接起来，注重新旧知识的关联性，为学生历史知识的形成与知识体系的建构提供了载体，促进学生实现深度学习，使历史学科核心素养落地生根。‌

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外同一研究领域现状： 

国内外对于问题链和高阶思维的研究丰富多彩，其中理论研究较为丰富，为多数研究者提供了理论参考，但对实践层面系统的研究则不够丰富，在高中历史学科中，将问题链与高阶思维两者相结合的研究就更少。王明月认为高阶思维能力的培育,离不开教师对课堂教学的精心设计,教师应以核心概念为统摄，提出系列指向明确、表达清晰、具有较高思维含量和内在逻辑关系的问题，引导学生在合作探究中解决问题，从而实现对学生高阶思维能力的培养。杨洋认为在高中历史课程中可以尝试运用主题式、递进式、探究式问题链展开教学，力图让学生在获得历史知识同时，涵育历史探知、求新、思辨、构建等高阶思维，达到知识与思维同步发展目标。

研究的价值：

对于问题链的设计与层次编排，已有许多学者对其进行了相关的研究分析。对于高阶思维来说，也已有许多学者对其内涵进行了研究与讨论。高阶思维的培养需要依靠问题链教学，但利用高效的问题链发展高阶思维的相关文献少之又少，尤其是对两者相结合的教学研究更是凤毛麟角。因此，利用问题链教学培养高阶思维缺乏相关的理论指导。本研究的价值是通过文献综述，在理论层面上研究了高阶思维与问题链教学结合的必要性，又依据高中生高阶思维和教师问题链教学设计水平基本情况的调查结果，给出助力学生高阶思维发展的问题链教学设计策略，并依据策略编写教学案例。这不仅为后续的实践研究提供了理论参考，也对一线教育工作者提供了相应的参考，可将其应用在教学中来提高学生高阶思维培养的效率。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的内容和目标：

高阶思维是实现深度学习的重要路径，高中阶段是学生思维发展的关键期，历史学科是培养学生思维能力的重要载体，而问题链教学方式以多个有内在联系的历史问题驱动学生深入思考、建构知识框架。基于此，本研究致力于提出科学有效的问题链教学设计策略，助力学生高阶思维的发展，具体研究内容如下：

1. 在现有的教育模式下高中生思维能力的发展状况如何？

2. 基于发展学生高阶思维能力，如何创设高中历史“问题链”？现有的创设“问题链”程序是否还能优化？

3. 根据优化后的“问题链”设计程序，开发教学实践案例，通过观察、测验、问卷调查等方式，评价学生高阶思维能力是否较优化前显著提升？

研究重点： 

在学生历史高阶思维现状的基础上，利用问题链教学与历史高阶思维二者之间关系，根据问题链设计原则，有效选择问题链类型，进行教学案例设计，并在历史教学中加以应用，以促进高中生历史高阶思维的发展。  

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

通过梳理国内外有关高阶思维能力培养和“问题链”教学的研究成果，分析我国基础学科教学中“问题链”教学模式的应用情况，并结合江苏省仪征中学学生高阶思维能力发展现状，提出高中历史教学中发展学生高阶思维能力的教学策略，确立基于高阶思维能力创设高中历史“问题链”的设计程序。通过对高中历史的常规课程进行分析，研究出不同教学目标下高中历史“问题链”设计案例，并开展教学实践，通过评价、反思后总结“问题链”教学对提升学生高阶思维能力的教学效果。课题实施过程中，参与课题的教师根据自身的实际情况，针对不同的教学问题，在不同的教学阶段，采取适合自己研究的目标和内容。

研究过程：

本课题研究大致分为三个阶段：

1.准备阶段（2024年8月）：确定研究方向，向上级申请立项，制定课题实施方案，确定课题组人员分工，学习相关理论和实施方案。

（1）收集课题有关资料、进行系统学习；

（2）制定高阶思维视角下高中历史教学问题链设计研究计划，形成实施方案；

（3）通过调查问卷，对高阶思维视角下高中历史教学问题链设计实施现状有所了解并找寻对策；

（4）对高阶思维视角下高中历史教学问题链设计中的一些问题进行分析，制定出促进其有效发展的具体方法。

2.实施阶段（2024年8月--2025年8月）：课堂教学实践、交流讨论、分析总结。

（1）进一步加强对高阶思维、问题链教学的学习，进一步深入学习理论、经验，并深入实践研究。

（2）按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。

（3）实际课堂案例分析和行动研究，运用统计学知识将其结果形成书面报告。

（4）完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

3.总结阶段（2025年8月--2025年12月）。

（1）完成课题研究报告：高阶思维视角下高中历史教学问题链设计研究。

（2）总结实验成果并采取相关措施推广研究成果。

研究方法：

1.文献分析法。通过查阅相关文献，搜集和汇总与高阶思维、问题链教学相关的文献资料，深入了解国内外关于高阶思维与问题链的研究现状，并撰写相关文献综述，为后续设计基本情况调查问卷、制定访谈提纲、设计问题链教学奠定了良好基础。

2.问卷调查法。基于相关理论，参考高阶思维相关问卷调查表，编写面向学生的调查问卷．学生问卷主要目的是调查当前高中生高阶思维的发展情况，以便在了解学生思维层次的基础上基于高阶思维的高中历史问题链教学研究提出适宜的问题链设计策略。

3.访谈法。基于高阶思维和问题链相关理论研究，对教师进行访谈，以便深入了解不同教龄的教师利用问题链教学培养学生高阶思维的态度与意识，了解一线教师对问题链教学的应用情况，分析实践教学中利用问题链教学培养学生高阶思维存在的问题。

4.教育实验法。在校内选取思维层次与成绩上无显著差异的两个平行班级，分别采取传统教学与问题链教学两种方式进行教育实验，根据对实验结果的分析，探讨实验班学生高阶思维的变化情况，从而验证问题链教学对发展学生高阶思维的效果。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：围绕 “问题链教学”培养学生的历史高阶思维，丰富高阶思维培养的实践研究。  

1.高阶思维与问题链教学在一线课堂教学中的基本情况。

2.基于调查结果，提出基于高阶思维的高中历史问题链教学设计的策略。

3.基于提出的教学设计策略，设计教学案例并进行教学实验，检验问题链教学设基于高阶思维的高中历史问题链教学研究策略对发展学生高阶思维是否行之有效。

可能的创新之处：

1.在数字时代的迅猛发展趋势下，通过低阶思维处理的工作逐渐会被信息技术所取代。新时代对于人才培养的要求更多表现在对信息进行分析、运用、重组并创造新概念、新理论和新方法等方面，这些都是高阶思维能力的具体表现。此外，无论是高考对于复合型人才选拔的转变，还是多元化评价方式的提出，围绕学生低阶思维能力的教学势必被发展学生高阶思维能力的教学所取代。因此，培养学生的高阶思维能力是高中教学的首要任务。

2.高阶思维能力的发展需要依靠问题来激发和引导。以问题为导向，获得解决问题能力的教学模式是基于学生发展高阶思维能力的重要途径。简单问题的堆积并不能引起学生的积极思考，问题的质量与问题的排列顺序直接决定学生的课堂参与度以及学习效果。将一个个独立的、精心设计的问题巧妙地串成一条彼此联系、环环相扣的“问题链”，在逐步深入的“问题链”指引下，帮助学生由浅入深、由表及里、由低阶到高阶的思维模式发展，从而实现思维能力的进阶。同时，在“问题链”的指引下，有利于学生深入理解学科知识并提升解决问题的能力，也有助于培养学生的学科核心素养，实现课标要求。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

高阶思维视角下高中历史教学问题链设计研究

课堂展示

2025.4

高阶思维视角下高中历史教学问题链设计实践

教学设计

2025.6

高阶思维视角下高中历史教学问题链设计实施效果的研究

研究报告

2025.8

落实高阶思维视角下高中历史教学问题链设计

刊物发表

2025.7

高阶思维视角下高中历史教学问题链设计研究

论文汇编

2025.10

最终成果（限3项）

高阶思维视角下高中历史教学问题链设计实践

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