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评课是听课人通过观察、记录和分析执教者的教学过程，对教学目标是否达成、教学内容是否充实、教学方式是否恰当、教学基本功是否扎实、教学效果是否显著等方面进行评价。同时，评课人还要结合自己的教学经验和专业知识，提出改进意见和建议，共同探讨如何进一步优化课堂教学，提升教学质量。
观课评课是课堂教学研究最常见、最基本的一种途径与手段。教而不研则浅，对课堂教与学活动的观察、分析和研究，不仅可以增强课堂教学的有效性，还能促进教师的专业发展。新课标背景下，如何进行有效观评课，是我们体育老师都值得深思的问题。
第一，缺乏准确定位。
教师在观评课中是否有明确的评价指导思想是评课的关键点，因此评课前要未雨绸缪，做好理论储备。“四位一体”是《体育与健康》教学改革指导纲要（试行）》的核心内容（图1），是观评课首先需要准确定位的评价内容。
图1 “四位一体”内容
第二，无法聚焦核心素养，分析有据。
观评课要做到分析有据，就必须抓住教学手段运用、重难点突破等要点具体归类，做到心中有数。要立足体育教学新的维度和内涵，关注执教教师是否能很好地通过教学完整科学地反映核心素养（图2）；是否从“学科教学”转向“学科教育”，将形式化、表潜化以及唯技术化的教学思路，转变为以核心素养为中心的有效教学，把握九个具体的观评点进行评价。
图2 核心素养内容
例如，执教教师是否运用各种有效的教学方法，在课堂教学中开展体验式教学，通过设置不同场景引导学生认识了解“健康行为”和“体育品德”的重要性，将“习惯”“情绪”“适能”渗透到学练中去，准确反映“精神”“道德”“品格”在竞赛与学练中的导向性。
第三，评课条理不清，无的放矢。
在观评课中，要特别关注教学的各个环节是否从“技能教学”转向“主题教学”，是否从“运动技能学练”转向“运动文化体验”，主题和层次是否清晰，技术和项目迁移是否有效，只有这样，才能做到条理清晰和迁移高效。
（一）评课是否条理清晰，教师是否针对游戏提出了具体要求（图3），引导学生进行有效探究。
图3 练习思考的内容
（二）评课是否做到迁移高效，要想做到迁移高效，教师的“教”主要关注四个维度：组织能力、调控能力、教学机智、学练设计；学生的“学”主要关注四种状态：参与、技能、健康、适应。只有从“学、练、赛、评”上找到突破点（图4），才能找到观评课的核心，才能为观评课提供强有力的框架支撑。
例如，通过26个英文字母，从A～Z，每个字母代表1个动作，拼出自己姓名，看由哪些字母组成，完成对应的体能练习动作。同时在组织学练中，还要渗透引导学生自我认知与评估，教会学生自我规划体能练习。
第四，评课浅尝则止，缺乏深层建议。
评课要重点突出，立足科学，例如，评课时要看教师制定的教学运动负荷及其他目标是否可测、可评、可量化。同时，要站在高阶思维能力培养的高度，超越片面传授运动技能和知识的藩篱，对各个教学环节进行多元评价，从设计的合理性上看技能迁移是否牵强附会，从总体上看形成技能的过程是否有梯度、有层次感。
从整体上把握观评课的方向和高度，形成评课框架。评课时应紧扣“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的学科目标，从整体上把握观评课的方向高度，形成评课框架。
结合教师的总体设计和课堂教学是否体现“教会、勤练、常赛”，例如，在篮球教学中，为避免割裂动作形成和运用，观评课时就应站在“大单元设计”的高度，看教师是否在学生积累运、传、投的单个技术后，采用组合技术教学的方式进行教学，同时通过组织二对二、三对三的比赛来提高基本动作的运用能力。然后再从哲学和社会学的角度，来对教学内容与教学组织管理进行分析，这样才能准确找到评课定位，才能有准确的理念支撑。
其次，要结合教师的总体设计和课堂教学组织过程，是否体现了“学练赛评”一体化教学。是否有“教会、勤练、常赛”的教学环节。只有从“学、练、赛、评”上找到突破点，才能找到观评课的核心。
第三，要从“大单元教学设计”的高度进行观评课。
第四，要抓住课堂教学手段的运用、重难点的突破等要点，进行归类分析，立足体育教学新的维度和内涵，关注教师是否能体现体育学科核心素养：运动能力、健康行为、体育品德。
第五，是否从“学科教学”转向“学科教育”，是否从“技能教学”转向“主题教学”，是否从“运动技能学练”转向“运动文化体验”。
第六，还要关注教师制定的教学运动负荷及其他目标是否可测、可评、可量化。
要想做到观评课的高效，还要关注教师“教”的四个维度：组织能力、课堂调控能力、教学机智、学练设计。学生“学”的四中状态：参与活动、技能学练、阳光健康、良好适应。 |