学校是课程育人的基层单位，亦是国家课程高质量实施的重要一环。依据《基础教育课程教学改革深化行动方案》（下称《方案》）《浙江省义务教育课程实施办法（试行）》（下称《办法》）等课程纲领性文件，杭州市崇文实验学校针对目前课程安排与实施中的具体问题，以课表改革为切入点，建构“四张课表”引领的课程实施体系，有效推进学生的完整学习、综合学习、深度学习和个性化学习，凸显育人成效。

一、问题提出

课表能直观反映国家课程方案实施情况，以传统课表为切入点，审视当前学校育人实践，发现以下四个较为突出的问题：

一是封闭固化，切割了学生完整的学习经历。传统课表每课时时长相对固化，将学生完整的学习经历按照课时切割，难以为不同课程创造灵活变通的空间，影响了学生学习经验的建构。

二是割裂分化，阻碍了学生有效开展综合学习。传统教学易陷入零碎的学科知识点教学，忽视了学生学习与社会生活、个体经验的联结，不利于学生实践能力与创新能力的培养。

三是浅表泛化，削弱了学生社会情感的体验探究。部分学校将机动周课时全部用于学科教学，局限于学校场域，浅表泛化的安排未能发挥机动周的育人价值，难以为学生社会情感培养与深度学习的推进创造空间。

四是单一僵化，扼制了学生的个性化学习。相对固定的学习时空对学生身心造成了有形无形的规训，学生的个性化学习受阻，遑论创新型人才培养。

二、破解思路

针对上述问题，学校结合实际情况，以“实现学生全面而有个性的成长”为育人目标，立足于《方案》和《办法》，生成“灵活课表”“融通课表”“机动课表”“自主课表”四张课表（图1）。前三张课表面向全体学生，第四张课表面向部分特长学生。灵活课表旨在夯实学生的学科基础；融通课表旨在加强学生学科实践能力；机动课表旨在引导学生深度学习，强化学生问题解决能力；自主课表旨在发展学生的个性特长。“四张课表”层层递进，横向覆盖全学科，纵向贯通全学段，时间安排上符合学生认知规律和学科特性，空间组织上推动学生综合发展和学科实践落实，系统实现“基础夯实-实践提升-素养强化-个性发扬”的学生发展目标。



图1 “四张课表”引领的高质量课程实施体系

三、创新举措

学校建构“四张课表”引领的高质量课程实施体系，分别指向完整学习、综合学习、深度学习和个性化学习，促进学生核心素养发展。

（一）基础夯实：以“灵活课表”促进学生完整学习

在保证规定课时总量不变的情况下，学校进行了“灵活课表”的实践探索，避免僵化的课时时长对学生完整学习经历的僵化切割。

一是设置35分钟常规课。开齐开足开好国家课程，从学生身心发展规律和需求出发，充分考虑本校学生的特点，将常规课设置为每课时35分钟。

二是设置弹性课时的长短课。结合具体课程的特点，学校探索设置长短课，长课时长为50分钟，短课时长为20分钟，长短课的协同实施。长课安排体育项目走班和科学课程，侧重探究实践，避免体育项目与科学实验受到课时切割。短课安排数学走班和自主学习，前者通过师生双向选择实行分层走班，实现差异化教学；后者以自主学习方式完成学业整理、问题探究或成果发布，探索个性化发展。

三是包班协同与灵活走教。在课程实施中，一、二年级由两位教师共同负责班级课程，开展全科教学，包班而教。三至六年级教师分课程主题开展一课两班、一课多班、多课多班等灵活走教模式，最大化利用名优师资。基于此，学校打通排课，将相关教师的课调整到同一时段；建立学科资源库，走班教师合作备课，分层设计。

（二）实践提升：以“融通课表”推进学生综合学习

依照《办法》，学校以月为单位，将劳动、综合实践活动（含班队活动）、地方课程和校本课程等占比14%-18%的课时进行统筹安排，打通使用，打造综合学习的“精彩95分钟”模块，保障全体学生六年经历60次深度综合学习。

一是统筹安排课时。将劳动、综合实践活动与地方课程、校本课程的课时打通使用，每周固定开设一节劳动课程和一节校本课程（选修），每周五下午轮流开设一节综合实践活动、班队活动、心理团辅或“精彩95分钟”综合学习，确保符合月总时长要求（图2）。




图2 “融通课表”课时安排图：以一二年级为例

二是“精彩95分钟”综合学习。该模块旨在打破学科边界，联通生活边界，重塑体验边界，通过创设真实情境，提出实践问题，建立学科知识间、知识与生活、知识与自我等多重“联结”，以主题学习的形式进行，以具体的任务、项目为抓手（表1），推动学生系统开展动手操作和协同探究，实现做中学、用中学、创中学，培养学生解决问题、实践创新的能力。



（三）素养强化：以“机动课表”推动学生深度学习

根据《办法》，学校通盘考虑小学六年，每学年设置文艺周和科技周两个机动周，分两学期实施，培育学生的文学、艺术、科学等素养（表2）。



一是“三大保障”推进课程实施。师资保障，年级组长牵头，开展跨学科研训，全体教师共同参与备课；技术保障，自主开发“读懂”智教平台，实现资源共享、教学共研、评价共通；管理保障，由教导处牵头，形成“团队组建-方案论证-全校发布-教师研训-方案实施-总结复盘-迭代更新”的管理闭环。

二是以“主题学习”的方式开展。各年级针对不同主题，由各班讨论实施一个项目，再由班级学生细分成几个子项目，形成“项目串”与“任务串”，既保证时间上各组的纵向推进，又促进最终项目成果呈现的横向联结。

三是打破原有时空制约。课程实施场域打破原有的物理空间，由校园延展至博物馆、社区等相关场所。授课者由学校教师拓展为家长志愿者、各行各业的专业人士等。学习方式上更多采用交流讨论、合作探究等形式，以促进学生社会情感能力的培养。

例如，在文艺节六年级的“创艺崇文”主题学习中，各班学生自主组建设计、文案、宣传、布展、营销五个子项目组，走班学习相应课程，开展社区调研活动。各项目组每日开展项目推进交流会，撰写项目日程表，自主设计策展，交流展示学习成果（图3）。由此，学生在协作、沟通、互动中经历问题解决全过程，社会情感能力得以提升。



图3 六年级“创艺崇文”主题学习成果展

（四）个性发扬：以“自主课表”助力人才培优与个性培养

学校为有特长的学生开设定制课程，如创新研究室、个人画展、“点亮童年”音乐会等，提供“自主课表”及配套支持。

一是“一生一课表，一人一目标”。通过定制课表，保障每个学有特长的学生都有机会开展个性化学习，以促进创新型人才的培养。定制课表内含必修、选修、个辅和阅览室沙龙等4种不同类型的小课表，学生根据研究需求选择合适的个性课表。

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