（一）课题的核心概念及其界定

    1.地理学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《普通高中地理课程标准（2017 年版）》提出：地理学科核心素养是地理学科育人价值的集中体现，包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力。

人地协调观是人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。综合思维是指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。区域认知是指人们运用空间－区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。2.乡土地理

    《辞海》认为，乡土地理是乡土研究的内容之一，包含选定乡土的自然环境与社会经济两方面，一般以省区以下小范围区位研究对象，分析地区内有关自然环境、人口发展现状及社会生产与生产力在地理空间的布局，及其发展现状和特点，并探究人类对于地区自然环境的利用和改造、社会生产力的提升与发展与生态环境的保护。《地理学词典》认为，乡土地理的特征之一便是其范围的具体性与内容的综合性，一般以本乡作为研究区范围，对本乡内的地理环境、经济与文化活动的地理分布、并探讨二者之间的关联性。本课题研究的乡土地理限定为扬州市乡土地理。

3.课程资源

课程资源又称为教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。目前划分课程资源的主要方式有三种：一是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源；二是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源；三是以校园为基准划分的校内资源和校外资源。

4.乡土地理课程资源

乡土地理课程资源是以乡土地理为载体，以实现地理教学目标和地理学科育人价值为指向所开发的有关乡土自然、经济、社会等各方面要素的课程资源。乡土地理课程资源具有真实性、区域性、综合性以及实践性的特点。

5.乡土地理课程资源的开发与应用

乡土地理课程资源的开发是指收集某一区域的自然、人文素材，进行加工处理，通过科学合理的设计形成地理教学资源的过程。乡土地理课程资源的应用主要指如何利用乡土资源进行教学，探讨乡土资源在地理课堂教学或实践活动中的应用原则、应用路径、应用策略等。

6.基于地理学科核心素养的乡土地理课程资源开发与应用

基于地理学科核心素养的乡土地理课程资源开发与应用是指以培养地理学科核心素养为指向，通过收集某区域的自然、人文素材，进行加工处理，形成地理教学资源，并以案例形式将其应用到地理教学中，培养地理学科核心素养，建设乡土地理课程。鉴于扬州市已经编写了适用于初中生的《扬州地理》教材，本课题的内涵限定为结合《普通高中地理课程标准（2017年版）》和《高考评价体系》，以培养高中生地理学科核心素养为指向，研究乡土地理课程资源开发与应用策略，尝试开发适用于高中生的扬州市乡土地理课程。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

     1.研究现状

（1）国外研究现状

17世纪，夸美纽斯提出“乡土地理”这一概念，并亲自讲授乡土地理课程。18世纪中期，法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提到在教授地理时，应该让学生从乡土地理去主动探究、理解知识。19世纪中叶，在裴斯泰洛齐的影响下，美国教育工作者认为学生应该从具体的地理事物中得出结论，并且应该从邻近地区开始进行人为干预，并逐渐扩展到整个国家，整个大陆或世界。在20世纪初及以后，乡土地理成为了广泛流行的研究主题，各国学者们致力于研究乡土资源的开发与应用。总的来说，乡土地理的研究发生了从课程理论到课堂实践的转变。

（2）国内研究现状

20世纪初，清末爱国与爱乡大讨论为乡土地理课程的确立做了思想准备。1904年颁布的《奏定学堂章程》首先确立了乡土地理作为地理课程的重要内容，而且将其作为地理课程的起始。这使得清末出现了许多乡土地理教材，如《浙江乡土地理教科书》等。这一时期的乡土教材研究并未有成系统的成果。

1916年颁布的《高等小学校令实施细则》规定乡土地理内容是高等小学地理课程体系中的一个内容。民国时期出现的乡土教材有《盐城县乡土地理》等。这个时期的研究论著主要有《乡土教育概论》等，表明国内学者对乡土地理进行了相对系统的研究。

1963年的《全日制中学地理教学大纲（草案）》中，明确指出“（乡土地理知识）由各省（自治区、直辖市）组织人力编写补充教材。”很多省份编写了具有乡土地理性质的初中地理补充教材，如《北京地理》等。这个时期研究乡土地理的论著如雨后春笋般层出不穷，如《学校的乡土地理研究》、《中学乡土地理教学与乡土地理研究》等。

2001年和2011年版的《全日制义务教育地理课程标准》明确规定了乡土地理的课程内容。这促使一些地方开始编写带有研学旅行性质的乡土地理教材，如《寻美福州》等。自 2001 年起的 20 年间，学者对“乡土地理课程资源”的相关研究呈整体呈上升趋势，这个时期国内学者对乡土地理的研究成果不胜枚举。通过研究，笔者发现以培养学生核心素养的某一方面为目的进行乡土地理课程资源的研究是当前国内学者研究乡土地理的一个显著特点。

综上所述，国内外关于地理课程资源开发与应用的研究现状存在以下可以进一步完善之处：指向地理学科核心素养的乡土地理课程资源开发与应用方兴未艾，扬州市缺少适合高中生的乡土地理课程。

2.研究价值

（1）理论意义

①有利于深化乡土地理课程资源开发与应用的理论研究。学者们以问卷访谈、教学经验为基础的研究较多，而直接从地理课堂实施的角度研究较少。本文利用课堂观察法、内容分析法，分析乡土资源在地理教学中的应用现状，总结乡土资源的应用模式，丰富乡土资源应用的研究方法，以期进一步推进乡土资源应用的理论研究。

②有利于推动地理课程改革的发展。探究乡土地理课程资源的开发与应用可以为教师培养学生的学科核心素养提供参考路径，从而推动地理课程改革的发展。

（2）实践意义

①有利于培养地理学科核心素养。学生对周边地理事物比较熟悉，周边地理事物是地理学习的基础。乡土地理课程资源是真实的地理情境，可以借助乡土地理课程资源开展情境教学，培养地理学科核心素养。

②有利于落实“立德树人”。生动的乡土地理课程教学可以把家乡鲜活地呈现在学生面前，利于增强学生热带家乡、热爱祖国的情感。

③有利于提高学生学习兴趣，提升教学效果。心理学认为，“越是熟悉的事物，越容易引发人们的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习入门的先导。

④有利于提升高中地理教师开发与应用乡土地理课程资源的能力。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

     1.研究目标

（1）通过本课题研究，寻求适用于高中地理教学、且基于地理学科核心素养的乡土地理课程资源开发与应用的模式，为广大教师和研究者提供可借鉴的经验，提高广大教师开发与应用乡土地理课程资源的能力。

（2）通过本课题研究，建设适用于扬州市高中地理教学的乡土地理课程资源素材库，为教师开展情境教学提供素材，将乡土地理融入到高中地理教学之中。

（3）通过本课题研究，形成适合高中地理教学的扬州市乡土地理课程，培养地理学科核心素养，落实“立德树人”。

2.研究内容

（1）关于扬州市高中地理教师开发与应用乡土地理课程资源现状的研究。设计教师调查问卷和学生调查问卷，调查并分析乡土地理课程资源在扬州市高中地理教学中的应用现状,；借助文献法、行动研究法，对现状中存在的不足之处加以完善。

（2）关于乡土地理课程资源开发的研究。收集扬州市乡土地理素材，以地理学科核心素养、高中地理课程为参考依据，对扬州市乡土地理课程资源的分类梳理，建设适合高中地理教学的扬州市乡土地理课程资源素材库。借鉴国家课程、其他地区地方课程开发的宝贵经验，以培养地理学科核心素养为目标导向，以案例形式将乡土地理课程资源引入到地理教学，编写导学案、教学设计、配套课件，为扬州市高中地理教师提供教学素材。

（3）关于乡土地理课程资源应用的研究。引导校内、乃至扬州市高中地理教师在日常教学过程中应用乡土地理课程资源开展教学，将地理学科核心素养、乡土地理贯穿于整个高中地理课程。在乡土地理课程资源的应用过程中，收集师生的反馈信息，及时总结经验和教训，改进研究内容和方法。在实践中不断完善研究，用研究的理论和经验指导实践，不断提升研究能力和实践能力，最终形成适合高中地理教学的扬州市乡土地理课程。

3.研究重点

开发与应用乡土地理课程资源，形成适合高中地理教学的扬州市乡土地理课程。

（四）研究的思路、过程与方法

    1.研究思路

本研究选用文献法和问卷调查法展开相关研究，遵循提出问题、分析问题、解决问题的研究思路。通过文献法确定研究课题并进行研究综述，以提出研究问题，基于此制定研究计划。通过问卷调查法高中地理教师开发与应用乡土地理课程资源的现状；通过文献法探究乡土地理课程资源开发的模式，并以核心素养培养为目的对扬州市可用于教学的乡土地理课程资源进行梳理；最后借助扬州市乡土地理课程资源进行教学设计，收集师生的反馈信息，针对反馈信息采取措施不断优化课题研究行为。

2.研究过程

（1）课题准备阶段（2021年9月——2022年11月）

通过阅读文献，领会课改精神和乡土地理的内涵，调查乡土地理课程资源开发与应用的研究现状与教学现状，制定课题研究方案与实施方案，申报课题，完成开题报告。

（2）课题实施阶段（2022年11月—2023年11月）

收集乡土地理素材，建设乡土地理课程资源素材库；以案例的形式将乡土地理课程资源引入地理教学，利用乡土地理课程资源进行课堂导入、实例论证、开展地理实践活动；组织校内教师应用乡土地理课程资源开展公开教学，及时收集师生的反馈信息。以学期为单位，制定详细工作计划，商讨研究过程中出现的问题，并及时处理。完成课题中期报告。

（3）课题总结阶段（2023年11月—2024年11月）

继续跟进研究，完善并充实研究内容，编写乡土地理教材。请校外专家来我校进行指导，征求宝贵意见和建议。总结研究结果，得出研究结论。

（4）课题验收与成果展示阶段（2024年11月—2024年12月）

对研究的情况和所取得的成果进行全面总结，整理材料，完成研究结题报告的撰写，申请结题鉴定。

3.研究方法

（1）文献法：是指通过阅读、分析、整理有关文献材料，全面、正确地研究某一问题的方法。了解地理学科核心素养等核心概念，初步探究扬州市乡土地理课程资源开发与利用过程中可能遇到的限制性因素；搜集扬州市乡土地理课程资源，建设乡土地理课程资源素材库。

（2）调查研究法：是指通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。编写调查问卷，以了解扬州市高中地理教师开发与运用乡土地理课程资源现状、师生开发与应用乡土地理课程资源的反馈信息，并对数据进行相关性分析。

（3）定量课堂观察法：定量课堂观察法主要指研究者们运用时间抽样和事件行为抽样的方法对课堂进行结构分解，根据分解的类别和因素设计量表，从而收集到量化资料，再对这些量化资料进一步处理，从而得到科学、客观的结论。本课题采用ITIAS与TIMSS分析方法进行课堂观察，分析、提炼高中地理应用乡土资源的具体内容和环节，了解课堂上教师运用乡土资源进行教学的方法、媒体、流程等。

（4）行动研究法：课堂教学行为的优化必须落实到课堂，研究过程中需要通过听评课活动对教师和学生的课堂学习状态进行资料的收集，并进行分析、研究。

（5）个案研究法：对于个别学生、个别班级、个别教学内容进行专门记录并加以研究剖析，从个别到一般，体现活动化实践研究的特点和规律。

（五）主要观点与可能的创新之处

     1.主要观点

（1）高中地理教师应该具备开发与应用乡土地理课程资源的能力。新一轮课程改革背景下，情境教学已经成为广大教师的共识。统编教材选用的案例固然经典，但学生可能对其不太熟悉，借用这样的案例创设情境开展教学可能难以引起学生的共鸣。而以案例形式将乡土地理课程资源引入教学则可以激发学生学习兴趣，增强学习效果。

（2）扬州市高中地理教师开发与应用乡土地理课程资源能力不足，亟待提升。通过调查发现，目前扬州市高中地理教师在乡土地理课程资源开发与应用中存在以下不足：日常教学中很少应用乡土地理开展地理教学；缺少适合高中地理教学的扬州市乡土地理课程。

2.可能的创新之处