（一）课题的核心概念及其界定

一、“四新”改革

基础教育改革进入新阶段，新的教材、新的课程标准、新的评价体系、新的高考选拔制度，因此新课程、新高考、新教材、新课标成为每一位教育工作者必须去适应、必须去研究、必须去推进的工作内容。现行的高中思想政治新教材的编写彰显时代性，凸显“四新”改革的要求，不仅落实立德树人根本任务，更凸显思想政治作为落实立德树人根本任务的关键课程的地位。在“新四”改革背景下，高中思想政治教师可以探究通过大单元教学统领下高中思想政治课的跨学科融合路径，顺应“四新”改革趋势，落实核心素养。

二、大单元教学

大单元教学指的是以开展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程史习得知识和技能，并基于知识和技能的运用开展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考开展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。基于大单元教学的概念，不难看出大主题或大任务为大单元教学的中心，教师在进行大单元教学设计时，必须进行统筹规划，要求有合理的情境、明确的目标、任务和主题，有科学的评价要素等。在大单元总目标之下进行具体设计，统筹整体与部分，从而实现最优教育教学目标。

三、跨学科融合教学

跨学科融合教学是在承认学科间差异的前提下，在教育教学过程中，打破学科壁垒，探索相关学科间的共性联系，将不同学科之间的知识、思想、方法经过梳理、选择、加工、整合后运用到教学当中，促使不同学科的知识、思维的相互碰撞交融，加强知识与知识、知识与生活之间的联系，促进学科间相互渗透融合的教学模式。在教学设计和实施的过程中，要注意政治与其他学科的交叉衔接要流畅，要实现教师与学生的和谐对话，促进两门学科的共同发展与进步。当前，关于学科融合教学的实施模式也有很多，例如项目式教学、主题式教学、大概念教学等，本次选取了“大单元教学+学科融合教学”来进行深入研究，在此作出说明。

四、高中思想政治课的跨学科融合

高中思想政治课的跨学科融合指在承认政治与其他学科之间差异的基础上，精心选择合适的教学主题，将政治和不同学科之间的知识、核心素养目标、思维方式、教学方法等经过梳理、选择、加工 整合后运用到教学当中，不断打破学科界限，促进学科间相互渗透、融合的开放性、整体性和综合性活动。需要强调的是，高中政治与其他学科融合教学，并不是要放弃政治与其他学科各自的学科本位，而是在某些交叉知识点上，可以进行精心组织学科融合教学，提高教学实效性。学科融合只是手段，而不是目的。我们的最终目的是通过“大单元教学+学科融合教学”模式，为综合型、创新型人才的培育服务。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、国内研究现状

1. 国内关于高中思想政治课大单元教学的研究

大单元教学是当前国内教学的研究焦点，有着较高的热度，关于这一领域的研究成果总数在不断增加，国内专家们对大单元教学的研究层间迭出。

（1）覃可林教授在《数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作》中将单元教学与单篇教学进行对比，单元教学可以打破“篇”的界限，将各篇之间的相关点来组合成单元，使得单元教学不再局限于教科书中的“单元”“章”。

（2）肖建民教授认为单元教学要以具备权威性的教科书为前提，教师的主要任务是将教材单元内容传授给学生，学生的主要任务是学好教材的知识点，明确了单元教学的意义。

（3）王艳玲和熊梅提出教师在进行单元教学设计时，应注意如下三点:一是了解学生的差异性，设置层次性的教学目标;二是以单元内容为载体，教学设计不应局限于单个课时，需要打通课时与课时之间的关联;三是单元教学设计可根据不同学科，采用灵活的教学模式，回答了大单元教学如何设计的问题。

（4）黄建地在《基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计》指出，高中思政教师应按照深度学习的思想，采用大单元教学方法进行学科教学，对教材内容进行高效整合，对单元框架进行优化设计;建

立生活关联，创设真实情境;任务驱动学习， 探究解决问题;关注目标评价，促进教学反思，从而实现核心素养落地。明确了高中思想政治课如何进行大单元的教学设计。

（5）方洁老师在《深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计》中指出，在进行深度学习的大单元教学时，教师要多注意单元内的知识内容整合，将传统的理论知识与活动相结合，让学生能够更好地参与课堂教学活动，给高中思想政治课大单元教学的实施提供参考。

2.国内关于跨学科融合教学的研究

（1）学者陆启威指出:“学科融合是多门学科的参与和介入，但不是简单的跨学科教育。学科融合虽然涉及不同学科元素的参与，但却不是几个学科的大杂烩。要抓住核心科目的本质和特点，拓展合一、总分有序地学科相融。”明确了学科融合的内涵。

（2）李玉光指出:近年来，高考命题的综合化趋势逐渐加强，很多文科类考试题目从政、史、地三科的交叉处命题，考察学生将三科融会贯通的能力。明确了学科融合在新高考中的意义。

  （3）北京师范大学燕化附属中学组建“学科融合教学研究小组”，探索出了三种学科融合的新模式，包括:“渗透式教学”、“联合式教学”和“整合式教学”。

（4）庞日裕老师根据主题类型的不同，将学科融合分为:“以教学为主题的学科融合”、“以生活为主题的学科融合”和“以活动为主题的学科融合”。在实践中，开展了学科融合模式和类型的研究。

（5）尤金洁老师为构建多学科融合的知识体系，他提出构建学科融合立体阅读方案。学科交叉融合研究进行相关教学尝试，提供实践策略。

二、国外研究现状

1.国外关于大单元教学的研究

  （1）戚勒提出单元思想，他将教学内容与学生的认知规律结合起来，提出分阶段教学的观念，由此确立了单元思想。

（2）德克乐利等单元教学的代表人物，他们指出相较于零散的教学内容，完整的、内在逻辑关系较强的教学内容更能帮助学生进行知识体系的建构、进一步掌握知识，他们渐渐倡导按照“整体化”的原则进行教学，把学习内容切分为较大的单元主题，进而与学生的心理发展规律相符，为学生实际能力的提升提供有力支持。

（3）杜威提出“在做中学”的概念以提升学生的个人能力，推崇按照实用主义的原则进行单元教学。

（4）克伯屈倡导“设计教学法”进行综合性教学，强调学习者的建构者身份，学习者可以结合个人兴趣偏好、自身能力，选择合适的内容、主题进行进步学习，而非学习固定的内容。

2.国外关于跨学科融合教学的研究

（1）孙钰在《美国跨学科课程的连续统一体:依据及案例研究》一书中也展现了三种跨学科的模式:关联型课程、共享型课程和重建型课程。展示了跨学科融合教学在美国出具雏形。

（2）芬兰的基础教育课程改革一直走在世界前列。2014年，芬兰开始进行新一轮的课程改革，提出了基于主题的现象教学，在保留分科制的基础上，实施全面的跨学科教学。

（3）德国在2004年颁布井实施的教学大纲中，明确解释了跨学科教学的概念，并采取了很多措施确保跨学科教学的顺利开展，例如设置固定的课时数保障跨学科教学的落实；鼓励开发跨学科教学的校本课程；注重培养教师的跨学科教学的意识和能力等。

三、研究的价值

1.理论意义

    当前大单元、跨学科融合教学的研究正在成为热点，但当前对于高中思想政治新教材的分析和研究较少。

本研究以扬州市为例，探索该市大单元教学背景下高中政治跨学科教学融合的实施现状，分析现阶段实施存在的问题及成因，并提出优化大单元教学背景下高中政治跨学科教学融合的相关策略来进一步地深化和拓展高中政治学科教学理论研究。既能为其他学科提出提供新的研究思路和理论参考，也能为一线政治教师有效开展大单元教学背景下高中思想政治跨学科教学融合实践提供一定的理论基础。

2.应用价值

大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学能够整合不同学科的相关主题，能够在保证教学质量的前提下，减少不必要的重复教学，提高课堂效率。帮助学生在政治和不同学科共同知识点建立起一个完整、系统的知识体系。从而有利于帮助学生解决知识学习与思维构建碎片化的问题，促进学生主动参与、积极建构，提高学生学习效率，培育学生综合能力。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

一、研究目标

对教学理论的研究，促进教师自身教学能力和专业素养的提升，促进教师教学理念的更新和教学关注的改变，有效推进教学改进，推进教学目标设置、教学流程、教学素材、教学评价的优化。在实践中，理论研究的实施和进一步发掘，则体现了学生在学习中的主体地位，增强学生的主动性和积极性，引导学生深度学习，让学生在教学方式的改革中潜移默化地培育自己的核心价值观，符合“四新”改革的要求。

二、研究内容

 1.对“四新”改革下大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学的理论进行研究。

探究大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学，首先需要对研究视域中的核心概念、不同概念之间的关系、理论基础等进行合理地界定，将从大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学的核心概念、理论依据、特征和价值进行探讨。这是后续研究的基础和前提，也是本文的逻辑起点。

2.结合“四新”改革下大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学的现状，分析存在的问题及

原因分析。

大单元、跨学科教学目前正处于发展阶段，相关研究来越多，很多一线教师也在尝试运用自己的实践经验，通过对教学进行反思和总结来促进教学工作的开展。在梳理相关教学概述的理论基础上，结合实际，通过设计调查问卷、并进行访谈研究，对大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合在高中思政教学实践中的实施情况、原因进行进一步分析，以期寻找更有利于高中思想政治课大单元教学实践的有效途径。

3.对“四新”改革下大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学的实施原则和策略进行研究。

目前的一线教师对大单元教学、跨学科融合的价值持积极肯定的态度，并且有意识地持续关注。但从教学应用角度来说，鲜有教师能将这种教学方法落到实处，学生也难以挣脱传统教学模式的束缚，提升自身的思维能力。因此，参照新教材以及问卷调查的结果，尝试梳理构建大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学的有效策略，为高中政治教师的教学实践应用提供参考。

4.进行“四新”改革下大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学的教学案例设计。

通过前期调查和中期的对策分析，为在高中思想政治课上进行大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学提供了理论参考与操作路径。在调查分析和策略探讨的基础上，结合高中一线政治教师日常授课的理论与实践经验，选择高中政治国家统编教材的相关内容进行案例设计，以期为大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学实践的开展提供启示。

三、研究重点

本研究的重点旨在通过分析大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学的呈现样态，有针对性的提出具有现实意义的、操作性强的政治其他学科融合教学的实践策略。大单元子下学科融合并非简单相加，也非机械相加，是要多学科融会贯通的。这就需要在分析课标、教材和结合现实的基础上，在大单元的统领下，通过整合相关主题，提炼出卓有成效、可行性强的实施策略，这是本研究的核心问题。

（四）研究的思路、过程与方法

一、研究思路、过程

 在“四新“背景下，以大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学中的为研究对象，结合高中思

政课教学的实际，确立了以下研究思路，具体分为四个部分:第一部分，通过搜集大量关于“大单元教学”“思想政治课大单元教学案例设计”“跨学科融合”“高中思想政治课跨学科融合教学”等相关文献资料，并对其进行整理与分析，梳理出“大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学”的内涵、理论依据、特征与价值。第二部分，将高中阶段的一线教师与学生作为调查对象，采用问卷调查的方法，得到教师以及学生在思想政治课堂教学中的应用情况的相关数据，根据数据分析整理出大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教学中所具备的优势、存在的问题，并分析其原因，实施策略和案例分析奠定基础。第三部分根据前两步的理论分析与调查结果，对怎样在高中政治课堂实践中提出相应的实施方案，具体回答怎么融合的问题。第四部分选取国家统编教材中的具体单元设计大单元跨学科融合教学案例。

二、研究方法

1.文献研究法

是通过调查、搜集文献，从而全面、正确地了解所要研究问题的一种方法。研究大单元、融合教学需要全方位搜集、整理相关信息和资料，做到对本论题相关的现实信息、历史文献、最新研究状况的全面掌握。通过查阅与本选题相关的各种文献资料，对文献进行选择、整理、分析、借鉴，为本文的研究提供理论参考。

2.问卷调查法

本研究以扬州市一线高中政治教师作为调查对象，发布大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合教

学设计的问卷调查。根据问卷调查结果进行分析整理设计实施过程相关教学中存在的问题，并提出大单元统领下学科融合教学设