（一）课题的核心概念及其界定

1. 项目

项目，英文为 Project，原是管理学中的概念。《中国项目管理质量指南(ISO10006)》把项目解读为具有独特的过程，有开始和结束日期，由一系列相互协调和受控的活动组成，过程的实施是为了达到规定的目标。 《中国项目管理知识体系纲要》中对“项目”的定义为：“项目是创造独特产品、服务或其他成果的一次性工作任务。 ”可见，项目是一项有预定目标与时间、经费限制的工作任务，这项任务的完成过程由一系列互相协调和受控的活动组成，任务完成以产出成果（产品、服务）为标志。

因此，构成项目的要素是任务—条件—活动—成果。任务，指项目要完成的工作。条件，指项目完成所需的时间、经费和资源等。活动，指项目完成的过程与方式。成果，指项目工作任务呈现的结果，包括产品、服务、活动等形式。

2. 项目式学习

即是一种以学生为中心的学习理念、学习策略和学习方式，它引导教师以学生为中心来精心设计项目，学生需要通过一系列的自主探究活动来解决项目中真实、复杂的问题，并在完成项目任务的过程中进行自主建构式的学习、小组协作式学习，掌握项目所需的知识和技能。

学科课程中的项目学习可理解为学生通过设计项目作品，规划、实施项目任务，在自主合作的学习活动中，探究、解决真实问题的一种探究性学习模式。真实问题、项目任务与产品、探究性学习活动是项目学习的主要构成要素，而课程知识与技能的学习，则作为隐性知识镶嵌在项目实施过程中，成为项目学习的隐性目标。

3. 大概念视域下的项目式学习

大概念‌是指蕴含在高中语文学科事实中的核心概念，包括学科思想、学科原理和思维方法等。这些大概念是高中语文学科知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识，内含学科思想、学科方法、学科思维，体现了核心素养在学科中的体现。大概念是具体与抽象间的协同思维，是将素养落实到教学中的锚点，聚焦学科本质的核心观念、思维、价值观，是对学科知识及相关概念间关系的抽象表述，具有相对稳定性、共识性、统领性等共性。

大概念的视域下，大单元内容的规划能够确保学习活动的连贯性和一致性。使得每一个学习项目不再是孤立的，而是以大概念为核心，相互关联和支撑，形成一个整体的学习过程。这种连贯性和一致性有助于学生形成完整的知识体系，提升学习的效率和效果。通过对大单元内容的灵活规划，教师可以掌握学生的兴趣、需求和学习进度，调整教学策略和学习任务，支持个性化和差异化学习。

4. 大单元教学

高中语文大单元教学是一种以大概念为核心，通过设计具有多种课型的统筹规划和科学设计，旨在提高学生的语文素养和学习能力的教学方法。它强调任务式学习和情境教学的重要性，通过整合教材内容和学生实际需求，促进学生深度学习和自我建构，实现知识的联结扩展和素养的提升。    

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 研究现状

从知网的相关检索信息可知，关于项目式学习的研究涉及到多个学科和学段，超七千多条，其中主要针对高中语文的研究论文约一百多篇，且多集中在近三年，探究项目式学习在高中语文教学中的应用。其中大多数研究偏向理论层面的概念阐释和模式分析，如鲁志明在《项目式学习模式的应用分析》中提到：“项目式学习是指以学生为主体，根据课题研究对象，选取适当的教学资源、教学方法，进行探究与合作学习。”他认为，在实施项目学习的过程中，教师可以采用以下具体做法：精准选择主题，拓宽学习视野；创设问题情境，规划实施方案；明确项目目标，提升学习效率；设计学习活动，展示学习成果，以此提高教学效率。此外，还有部分研究以某一具体单元的实际教学设计为主，如《高中语文项目式学习谈——以《与妻书》教学为例》《基于项目式学习的高中诗词教学实践》《高中语文项目式学习的育人实践研究——以寻找李白“酒元素”文化为例》等等。

2. 研究价值

关于项目式学习模式的研究是近年来研究热点，因其是基于新课程标准学习任务群目标和内容展开的综

合性学习活动，按照项目学习的原则、思路，构建多样化的学习任务情境，达到高效学习、深度学习的目的，最终实现提升学生语文学科素养的目标。

不过，目前的项目式学习模式的研究多集中在具体单篇或单种体裁的教学设计实施策略的研究，且涉及到的篇目、单元等远远不能覆盖统编版高中语文的所有教材，可进行教学创新设计和整合的实验空间很大，并且在所有研究中，涉及到大单元教学和大概念视域的更是少之又少。在现代化教育的推动下，学生全面发展成为了教育改革的主要目标。对此，教育部颁发了《普通高中语文课程标准》，其中着重强调了高中语文教学应深化内容的结构化和情境化，以大概念为中心开展单元项目教学，来促进学生学科核心素养的实现。

因此，深入大概念视域下大单元项目式教学的整体设计，探究其具体实施策略，从而提高学生的综合素质和应用能力便是本次研究内容的目的和价值所在。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1. 研究目标

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习整体设计，具体设计思路如下：

（1）提炼单元大概念，确定项目主题；

（2）聚焦核心素养，确立学习目标；

（3）创设真实情境，拟定驱动问题；

（4）依据驱动问题，设计实施方案；

（5）参照目标成果，制订评价方案。

2. 子课题设计

（1）大概念视域下的“当代文化参与”项目式学习设计——以部编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例

（2）大概念视域下的“文学阅读与写作”项目式学习设计——以部编版高中语文必修上册第七单元“自然情怀”为例

（3）大概念视域下的“整本书阅读与研讨”项目式学习设计——以《红楼梦》的阅读为例

3. 重点

（1）提炼项目主题，要注意整合课标、教材要求

（2）设计项目活动，要情境化、任务化与结构化结合

（3）规划项目评价，要以成果为导向，评价先行

（四）研究的思路、过程与方法

1. 研究思路

本课题首先准备对大概念视域下项目式学习大单元教学相关研究结果进行整合综述，学习相关研究经验及设计案例，其次按照预先的设计思路搜集资料完成相关三个子课题案例设计并进行实践应用，以公开课的形式进行，最后根据实际上课效果进行反思总结，了解学生想法与解决相关疑惑，并与其他老师进行交流，再修改整合。

2. 研究过程

（1）第一阶段：准备阶段（2024年9月-2024年12月）

从网络图书馆、中国知网以及其他渠道来进行对项目式学习、大单元教学相关理论的搜索，并完成相关的文献综述和初步的案例设计方案。

（2）第二阶段：实施阶段（2025年1月-2025年4月）

通过对名师课例进行分析，择取其中的优点进行总结，并按照预期设计部编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”、部编版高中语文必修上册第七单元“自然情怀”、《红楼梦》的整本书阅读三个单元的教学案例。

（3）第三阶段：研究实践、鉴定、结题阶段（2025年5月-8月）

总结有效的科研研究成果，找出在本次课题研究过程中方法和结果分析方面的不足，提出相应的改善措施，并收集辅证材料，最后撰写出结题报告。

3. 研究方法

（1）文献研究法

为了打开自身研究视野，获得更加丰富的参考和借鉴，从而对研究论题有一个宏观、全局的把握，笔者参考了许多文献。借助中国知网、维普数据库、万方数据库收集查阅了国内外与项目式学习有关的文献资料，对重要文献进行了整理和分析研究，因而对项目式学习的价值内涵、案例设计等有较为客观详尽的了解。

（2）案例分析法

笔者阅读了大量研究项目式学习的大单元教学设计的课例并且观摩了大量应用项目式学习模式的大单元教学名师名课视频，通过分析案例和观摩公开课视频，对于项目式学习模式在大单元教学的应用现状有了更加客观的认识。

（3）调查研究法

本课题主要采用问卷和访谈两种调查研究方法，主要是向学生发放关于课堂感受的问卷以及与相关听课的老师和专家进行交谈，对收集的内容进行记录和整理分析，以更好地了解学生在课堂过程中的感受和弥补实际呈现过程中的不足，找出项目式学习在大单元教学中的应用模式，从好更好地提出教学策略。

（五）主要观点与可能的创新之处

1. 主要观点

项目式学习在设计理念和实施方式上与大单元教学具有高度一致性，是落实大单元教学的有效途径。基于项目式学习的大单元教学设计思路是提炼单元大概念，确定项目主题；聚焦核心素养，确立学习目标；创设真实情境，拟定驱动问题；依据驱动问题，设计实施方案；参照目标成果，制订评价方案。项目式学习融入大单元教学能优化学生学习方式、转变教师角色定位、增强校园文化氛围等，还需进一步加强项目管理、强化团队建设、重视学习评价。

2. 创新之处

（1）在研究方法上，将理论研究与实践分析相结合，在课题研究其间有计划、有目标地观察分析大概念视域下项目式学习模式在大单元教学中的应用现状，通过具体详实的案例分析，科学展现在新课标背景下项目式学习对学生掌握相关核心素养的意义所在。

（2）在学术观点上，有关大概念视域下大单元教学的研究持续兴盛，有关项目式学习的研究也陆续出现，但将二者相融合设计的研究寥寥，缺乏针对性的研究和实践成果展示。本课题希望通过相关的理论研究将理想的案例设计付诸实践，并在应用过程中发现问题、评测效果，反思总结。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

《基于项目式学习模式的大单元教学设计研究综述》

研究综述

2024年12月

《必修上册第四单元“家乡文化生活”教学设计》

展示课

2025年2月

《必修上册第七单元“自然情怀”教学设计》

展示课

2025年3月

《<红楼梦>整本书阅读教学设计》

展示课

2025年4月

最终成果（限3项）