（一）课题的核心概念及其界定

1. “RAFT”教学法

“RAFT”由角色（Role）、读者（Audience）、方式（Format）和话题（Topic）这四个单词的首字母缩略而成。具体包含：

l The role of the writer（写作者角色）——作为写作者，此刻你是什么人？

l The audience（读者）——你现在的作品是写给谁的？

l The format （方式）——你采用什么样的文章体裁？一封信？一篇新闻报道？一则通知？一篇演讲稿？

l The topic and the key verb（话题和关键动词）——你写作的主题和所用的关键词分别是什么？

  “RAFT”教学法的实质是教师以“角色、读者、方式、话题”这四个要素为依托，引导学生作为有话要说的特定的写作者，从某一角色出发，综合运用学科知识，择取适宜的写作方式，向某一特定的读者对象，富有条理地组织、阐释和表达自己的某一观点，传递和表现自己的某种情感、态度。学生在这一过程中发挥创造力，把想象、思维和所学的学科知识相联系，进行有意义的建构和表达。

2. 英语写作语言的复杂度

     复杂度是指学生语言表达的难易程度，主要包括句法复杂度和词汇复杂度。

3. 英语写作语言的流利度

     流利度界定为学生作文表达的连贯和流畅，以每个T单位及每个子句的字数为计算标准。

4. 英语写作语言的准确度

     准确度界定为学生作文语言形式层面用词、搭配以及句法结构的准确性，即每篇作文中无错误的T单位数量除以同篇作文T单位数量。

5. 应用文写作

     目前，学术界对于应用文的定义尚未统一。蒋仲仁（1982）认为，应用文是指一般人常常要写的日常应用的文章，如日记、书信、总结、调查报告、各种公文之类。它是日常应用的普通文章，用来适应工作上、生活上的某种需要。周邦友（2018）认为，应用文是为了特定的目的，向特定的受众传达特定的事实信息的一种文体。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 应用文写作研究

1.1 国外应用文写作研究

     通过资料收集，发现国外学者对于英语应用文写作的研究相对较少，主要集中于应用文写作教学理论和策略上。就应用文写作教学理论而言，Jing 和Yuewu（2020）将模因论应用到英语应用文写作中，探究其对高中生英语写作水平和写作态度的影响。就应用文写作教学策略而言，Tao和Yan（2019）研究发现，将“翻转课堂”教学模式应用于大学英语应用文写作教学中，可以改善应用文写作教学效率低下的问题。Alisa和Rosa（2013）从教学前——中——后等三个阶段介绍了教师如何应用RAFT策略引导初中生进行应用文写作，指出RAFT策略是功能性文本写作教学的好策略。

1.2 国内应用文写作研究

      国内对于英语应用文写作的研究集中于探讨应用文写作教学方法和教学模式。谭艳菊（2009）从需要层次理论出发，探讨其与应用文写作的内在关系，指出教师应从学生的需求出发，重视应用文的“应用价值”。学者们对应用文写作教学策略也进行了一些研究。比如产出导向法对高中英语应用文教学的有效性研究（周家琳，2022）、多维混合式教学模式下的应用文写作课程探索（王丽婵 & 王保健，2022）。

2.“RAFT”教学法研究

2.1 国外“RAFT”教学法研究

      “RAFT”教学法对学生写作能力影响的研究是国外学者自二十世纪八十年代以来的研究焦点。大部分的研究结论都表明“RAFT”教学法对学生写作能力的提升有积极影响。Alisa和Rosa（2013）认为“RAFT”教学法鼓励学生创造性写作并且能从不同角度思考问题，同时，教师的写作教学也会更愉快。Radjab（2013）和Kabigting（2020）都提到“RAFT”教学法能帮助学生在写作前期打草稿环节保持专注，清晰的知道目标读者是谁，写作目的是什么，这对于学生接下来的写作有很大帮助。Parilasant和Suarnajaya（2014）发现该教学法能降低学生的写作焦虑。此外，“RAFT”教学法能激发学生的批判性思维，帮助学生处理信息，而不是仅仅回答与写作内容相关的问题（Senn, McMurtrie & Coleman,2016）。研究学者们普遍认为，“RAFT”教学法对学生写作的积极性、创造性和动机都有促进作用。在最近的研究中，Intan（2023）探究了影响学生写作技能提升的几个要素，他提到了，在所有的要素中，材料、媒介和教学策略的影响最大，并且肯定了“RAFT”教学法作为教学策略帮助提升学生写作技能的作用。

2.2 国内“RAFT”教学法研究

      自“RAFT”教学法提出以来，国内对于它的实践和研究数量不多。最早，虞建华（1987）将其引入国内，他认为，“RAFT”教学法打破了长期以来按照记叙文、描写文、说明文和议论文四大文体分类进行的写作教学的局限，令人耳目一新。该教学法作为英语作文教学的一种改革，为学生提供了行之有效的写作构思程式，具有覆盖面广，条理清楚，要点突出，一式多用的许多优点。陆平和夏惠贤（2009）对“RAFT”教学法实施的一般流程进行的具体说明，从讲清要点开始，范文引路、示范讨论、小组合作、指导分享，到最后自主写作，并且教师要根据学生情况提供细致程度不一的指导。对于“RAFT”教学法的实施意义，他们更具体的指出，“RAFT“教学法让学生承担起某一角色，强化他们作为有话要说的特定的写作者的角色体验，从某一独特的视角，另辟蹊径运用学科知识，择取适宜的写作方式，向特定的读者对象，富有条理地组织、阐释和表达自己的某一观点，传递和表现自己的某种情感和态度。凸显了学生的主体地位，让写作变得更具有针对性。此外，一些学者也提到，“RAFT”教学法能强化学生的作者意识和读者意识（马璐，2021），学生在这样的过程性写作中，增强了对作者角色、写作对象、写作体裁和写作内容的深度理解和体验（王丹华，2021）。陈巧玲（2022）还发现，“RAFT”教学法对于低水平学生成绩提升幅度较大，且能提高学生的英语应用文写作动机。

3.研究意义：

2020版高中英语课程标准提到，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。但是，目前的高中应用文写作教学偏向于“形式化”“模板化”。学生在模板下“乱写”，导致所写的文章达不到有效传递信息的效果。“RAFT”教学法则引导学生在写作前思考“我是谁”“谁读我的文章”“我应该用什么写作形式和风格”和“我的写作主题和关键词是什么”。这有利于表达的“个性化”和“准确化”，真正的达到表达的效果。

3.1理论意义：

（1）进一步深化“RAFT”教学法对英语应用文写作教学影响的研究。目前，关于“RAFT”教学法有助于提升学生英语应用文写作能力的结论还缺乏理论支撑。本研究通过实证分析该教学法对学生应用文写作流利度、准确度和复杂度三个维度的影响，可以丰富教师英语应用文写作教学法的选择。

（2）提高教学效率。传统的教学重点是以教师为中心的教学方法，而“RAFT”教学方法则是以学生为中心，突出学生的主体地位。因此，在教师的指导下，学生可以独立地解决问题。同时，通过同伴互评，学生可以找出写作中的问题。在课堂上，此种教学法可以节省很多时间并且提高教学的效率。

3.2实践意义：

（1）打破传统英语写作教学的局限性。传统的高中英语应用文写作教学方法缺点显而易见，学生无从下手，缺乏表达欲望，写作动机不高，写作大多是为了应付作业和考试，且文章中常常会出现很多无效的表达内容。因此，“RAFT”教学法的实践研究和影响研究迫在眉睫。

（2）呼应高中英语新课标所提出的核心素养和课程目标。高一学生，在高中的起始阶段刚开始接触正式的应用文写作，“RAFT”教学法能让学生全面的理解和掌握应用文写作的几个要素，在一开始就树立作者意识和读者意识，提升学生应用文写作能力的同时也能很大程度提高接下来不同类型的应用文写作教学的效率。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1. 研究目标：

（1）如何有效的将“RAFT”教学法应用于写作教学不仅需要理论上的指导，还需要在实践中不断改进。本研究拟通过课堂教学实践，探究出适用于高中应用文写作教学的“RAFT”教学法实施路径。

（2）从流利度、准确度、复杂度三个维度分析“RAFT”教学法对高中生英语应用文写作能力的影响。本研究拟通过与传统应用文写作教学法的对比，探究“RAFT”教学法对高中生英语应用文写作能力具体在流利度、准确度和复杂的三个维度上有什么影响。

2. 研究内容

  本研究拟将“RAFT”教学法应用于高中英语应用文写作教学，研究其与传统应用文教学法相比，能否提升高一学生的写作能力以及从流利度、准确度、复杂度三个维度来研究其对学生写作能力有何影响。目的在于验证其理论的自洽性和教学模式的有效性，探索契合中国高中英语学习者的写作理论和教学实践模式。

（四）研究的思路、过程与方法

 论文的总体设计：

1.研究问题：

（1）“RAFT”教学法对学生应用文写作语言准确度有什么影响？

（2）“RAFT”教学法对学生应用文写作语言流利度有什么影响？

（3）“RAFT”教学法对学生应用文写作语言复杂度有什么影响？

2.研究对象：

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