2017年版的实施建议由2003年实验版的四部分（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议）调整为了（一）教学与评价建议、（二）学业水平考试与命题建议、（三）教材编写建议、（四）地方和学校实施本课程的建议，共四个部分；新增了学业水平考试与命题建议，其他几个部分也进行了调整。

（一）教学与评价建议

2017年版将2003年实验版的教学建议与评价建议统一整合成了教学与评价建议，重点体现“教、学、评”一体化，内容更为具体，从多个角度进行了说明。教师在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，优化教学过程，有效提高教学质量，发展素质教育，落实立德树人根本任务。

1．深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制订化学教学目标

学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升，是学科育人目标的认知升级，是学生全面发展的综合表现。教师应根据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高中化学课程内容及学业质量要求，结合学生的已有经验，对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计。教师应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定化学教学目标，切忌生硬照搬化学学科核心素养的5个方面，防止教学目标制订的表面化和形式化。

2．准确把握学业质量标准，合理选择和组织化学教学内容

（2）合理组织化学教学内容

化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化，而内容的结构化则是实现这种转化的关健。

“内容的结构化”是指将化学学科知识按照一定的方式连接成一个有序整体的过程。主要有以下三种形式：

①基于知识关联的结构化。它是按照化学学科知识之间的逻辑关系组织起来的，如化学键知识的结构化如图所示。

②基于认识思路的结构化。它是从学科本原对物质及其变化的认识过程的一种概括，如元素“位”“构”“性”的关系如图所示。

③基于核心观念的结构化。它是对物质及其变化的本质和其认识过程的进一步抽象，以促使学生建构和形成化学学科的核心观念。例如，对元素“位”“构”“性”三者的关系，从学科本原可进一步概括出“结构决定性质，性质反映结构”这一化学学科的统摄性观念，这一观念是"宏观辨识与微观探析“等化学学科核心素养的具体体现。

（3）贴近生活、社会实际，重视化学与其他学科的联系

2017年版与2003年实验版同样强调化学教学要贴近生活、社会实际，2017年版更为强调重视化学与其他学科的联系。在教学中，教师应重视STSE内容主题的选择和组织，紧密联系生产、生活实际，还应重视跨学科内容主题的选择和组织，加强化学与物理学、生物学、地理学、材料科学和环境科学等学科的联系，引导学生在更宽广的学科背景下认识物质及其变化的规律，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学和其他学科的知识分析解决有关问题，发展学生的科学素养。

4．创设真实问题情境，促进学习方式转变

2017年版强调了创设真实且富有价值的问题情境的重要性。真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。真实的STSE问题和化学史实等都是有价值的情境素材，利用化学实验史实能够帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学科学发展中的重要作用。

学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节，引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。例如，“氧化还原反应”的教学，教师可以提供有关汽车尾气及其危害的素材，提出“如何根据氧化还原原理对汽车尾气进行绿色化处理”“汽车尾气的成分有哪些”“如何将有毒有害物质转化为无毒无害物质”以及如何转化等问题。解决这些问题的过程就促使学生的核心素养得到提升和发展。

5．实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价

应树立“素养为本”的化学学习评价观，注重过程性评价和结果性评价的有机结合，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。

化学日常学习评价是实施“教、学、评”一体化教学的重要链条。积极开展化学日常学习评价如：提问与点评、练习与作业、复习与考试等基本途径和方法。

·课堂提问的设计应有意识地关注化学学科核心素养达成情况的诊断。例如，“有哪些因素影响物质体积的大小？”这一文图的设计就具有素养诊断价值。有的学生只能基于“宏观”视角思考影响因素，有的学生只能基于“微观”视角思考影响因素，而有的学生却能基于“宏观辨识与微观探析”视角指出影响因素，并能给予解释。

课堂点评应增强促进学生化学学科核心素养发展的指导性。例如，教师可以设计学习任务：“用图示表示0价、+2价和+3价铁元素之间的相互转化关系”，针对学生对“铁三角”转化关系认识模型的理解情况进行点评，通过追问进一步外显学生的思维过程，从素养发展的角度对学生给予指导。对于仅能列举出个别氧化剂和还原剂的学生，教师应启发学生进一步提升知识的概括化水平，指导学生从一类氧化剂和还原剂的角度进一步抽象“铁三角”转化关系认识模型。

·发挥课堂练习和课后作业对于学生化学学科核心素养的诊断与发展功能，依据课程内容各主题的学业要求，精心编制成精选课堂练习和课后作业题。

·单元与模块复习应依据内容要求，围绕化学核心概念和观念的结构化来进行，通过提问或绘制概念图等策略，诊断学生化学核心概念和观念的结构化水平；对于处在“知识关联”水平的学生，应引导他们进一步概括核心概念的认识思路，形成基于“认识思路”的结构化，从而提升化学核心概念和观念的结构化水平，发展化学学科核心素养。

单元与模块考试应以学生化学学科核心素养的达成情况为考核重点，试题命制应以学业质量标准的要求为依据，题目应具有一定的情境性和综合性。通过考试，教师可以较为准确地诊断出学生化学学科核心素养的发展水平和化学学业质量标准的达成情况，为有针对性地提出学生化学学科核心素养发展的改进建议提供依据。

6．增进化学学科理解。提升课堂教学能力

2017年版提出了教师要进一步增进化学学科理解，对教师的教学能力提出了更高的要求。发展学生的化学学科核心素养，要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略，提升开展“素养为本”的课堂教学能力。

（二）学业水平考试命题建议

1．建议内容不同

2017版“学业水平考试”是评价中的一种，目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度，这是区别于传统考试的重要特征。“学业水平考试命题建议”是对命题框架、命题原则和命题程序作出的纲领性建议，目的是保证“学生水平等级考试”的考核目标能够实现，并能够有效指导教学活动的开展，保证“素养发展为本”的教学理念的顺利实施.

2003版的“评价建议”主要是为了“既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。”这个目标能够实现，而对评价的目的、评价的方式作出的纲领性建议。该建议积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。针对高中化学课程倡导评价方式的多样化，这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。

2．建议目的不同

2017版“学业水平考试命题建议”的目的是为了保证评价有效实施。

2003版的“评价建议”的目的是为了指导如何评价。

3．2017版“学业水平考试命题建议”与2003版“评价建议”纸笔测验的区别

2017版“学业水平考试命题建议”命题原则是：

（1）以核心素养为测试宗旨

命题应坚持以化学学科核心素养为测试宗旨，熟悉、理解化学学科核心素养的内涵和水平描述，并以化学学业质量标准为依据，从相应的学业质量水平中提炼、确定各试题的测试目标。

（2）以真实情境为测试载体

试题情境的创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境发展的成果，注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性，形成与测试任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的测试载体。

（3）以实际问题为测试任务

试题的测试任务应融入真实、有意义的测试情境；试题内容与提出的问题应针对本课程标准中的内容要求。突出化学核心概念与观念。符合学生心理发展阶段和认识发展木平，与所要测试的核心素养和测试目标保持高度一致，形成具有不同复杂程度和结构合理的测试任务。

（4）以化学知识为解决问题的工具

化学知识是解决实际问题、完成测试任务不可或缺的工具；应结合命题宗旨和目标，根据测试任务、情境的需要，系统梳理解决问题所要运用的化学知识与方法，注意考查学生灵活运用结构化知识解决实际问题的能力。

2003版“纸笔测验”命题原则是：

重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。

2017版“学业水平考试命题建议”从考试目的、命题框架、命题原则、命题程序四个方面对“学业水平考试”的命题进行指导，从而保证命题的质量，保证高中教学改革的成功实施。

（三）教材编写建议

高中化学教材是高中化学课程的物化形态与文本素材，是实现高中化学课程目标，培养学生化学学科核心素养的重要载体。教材编写建议该部分内容进行了较大的变动，由表格可以看出，2017年版的内容从6个方面对教材编写建议进行了说明，与2003年实验版相似，同样要求化学教科书应充分结合社会生活，反映科学、技术与社会的相互关系，教材编排上重视学生科学探究活动的开展，重视习题创新等内容。主要变化内容如下：

1．教材编写指导原则

（1）提出了立足于立德树人的根本任务。化学教材的编写要全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值观为导向，落实立德树人的根本任务，充分发挥化学课程的育人功能，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（2）要依据化学课程标准，以发展化学学科核心素养为主旨，设计化学教材的整体结构和内容体系，选择教材内容和设计学习活动。

（3）2017年版与2003年实验版均说明了教材要体现基础性、时代性，2017年版明确增加了人文性，化学教材在内容选择、编排思路和呈现方式上，应处理好知识基础、能力发展和品格修养三者的辩证关系；帮助学生了解化学科学发展前沿，体会化学对科技发展和社会进步的重要作用；增强文化自信，提升人文素养。

（4）密切结合学生实际

化学教材的编写应以学生的生活经验为基础，充分关注学生的心理特点和认知发展水平，设计梯度合理、丰富多样的活动，引导学生在解决实际问题的活动中提升化学学科核心素养水平。

（5）体现先进的教学理念

化学教材编写应以先进的教学理念为指导，促进教师教学方式与学生学习方式的转变，设计探究性实验和思考性问题，体现学生的自主性，培养学生的创新精神和实践能力。

2．化学教材内容的选择

2003年实验版同样要求了教材内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展，强调了教材内容要反映科学、技术与社会的相互关系，而2017年版对化学教材内容的选择作了更具体的要求：

（1）凸显化学学科核心观念，精选化学核心知识

化学教材应精选化学学科基本概念、原理和事实性知识，为学生化学学科核心观念的形成奠定基础；依据课程内容、学业要求和学业质量水平的要求，确定化学知识的深广度。

（2）重视实验探究与实践活动

化学教材应精心设计学生必做实验，适当增加微型实验、家庭小实验、数字化实验、定量实验和创新实践活动等，让学生在实验探究活动中学习科学方法，认识科学探究过程，体会、认识技术手段的创新对化学科学的重要价值，形成严谨求实、勇于实践的科学态度，发展实践能力。

（3）关注社会生活，体现科技发展趋势

化学教材内容的选择应关注学生现实的生活经验，反映化学发展的特点和发展趋势，凸显现代科学技术发展的新成就，尤其是我国科技工作者取得的重大成果；应具有真实情境性，体现时代性，有利于学生知识视野的拓宽，感悟科学、技术、社会和环境的相互影响；应适当融合跨学科知识，发展学生解决综合问题的能力。

（4）体现科学与人文的融合

利用科学技术发展进程中的优秀案例，引导学生认识科学本质，体会科学事业的特征，自觉传承科学文化，弘扬科学精神。化学教材内容的选择应注重挖掘中华民族优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神，传承和弘扬工匠精神和技术创新思想。应培养学生的国际视野，关注人类命运共同体的建设，具有共同创造人类美好未来的情怀。

（5）重视化学习题设计的创新

应充分发挥习题在促进学生化学学科核心素养发展方面的作用。习题设计应具有针对性与层次性，发挥习题在学生概念建构、知识迁移、问题解决等多方面的作用。习题设计应具有情境性，应以学生已有经验为基础，创设合理生动的问题情境，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力；习题应具有开放性，鼓励学生从不同角度分析和解决问题，培养学生的发散思维和创新精神。

（2）关注学生的认知发展规律

应根据学生认知的发展性和阶段性特点，组织和呈现化学知识。以学生的已有知识和生活经验为基础呈现化学知识，使教学内容体系符合学生的认知发展规律，促进学生在不同水平上的进阶发展。

（3）注重情境、活动和问题解决的整体设计，促进学习方式的转变

化学教材应围绕化学核心概念确定教材内容主题，将核心概念与情境、活动和问题解决融为一体，凸显教材内容主题的素养发展功能。应注重学生自主建构、实验探究和问题解决等学习活动的设计，应注重学习方法的引导，促进学生化学学习方式的转变。

（4）注重凸显教材的教学属性

化学教材应为教师提供丰富的教学素材和可借鉴的教学策略和教学方法，为教师有效开展教学活动提供帮助，为教师选择、整合教学内容预留空间，方便教师创造性地使用教材，使教材成为一种动态的课程资源。

（5）重视教材助读系统的设计

化学教材应结合学生的身心发展规律，对前言、提示、注解、附录等助读学习辅助材料进行科学、系统、合理的设计，促进学生自主学习。

此外，2017年版进一步强调了要重视信息技术的应用，促进化学教材的信息化发展，为各种潜力的学生和教师提供多种多样的学习资源：

4．重视信息技术的应用

应重视化学教材信息资源平台的建设，促进化学教材的信息化发展，为各种潜力的学生和教师提供多种多样的学习资源；提倡化学教材示范性地指导运用化学软件处理数据，培养学生运用软件技术学习化学及处理数据的能力。

5．化学教材的物理形态设计

化学教材应开本恰当，装帧良好，易于保存和阅读；纸质、纸张颜色具有视觉美感；版面设计清爽美观、疏密得当；文本与图表等搭配符合学生身心健康要求，体现艺术性。

6．化学教材的辅助材料

化学教材的编写应重视教师用书和学生自主学习材料的编写。教师用书应对教学目标进行阐述，提示教学的重点和预期的教学效果，解析疑难问题，对学生的学习活动特别是探究性实验和参观、调查活动的组织提出针对性的建议。学生自主学习材料应满足不同层次学生学习的需要，应有助于学生课外自主学习。

（四）地方和学校实施本课程的建议

2017版与2003版高中化学课程标准都强调了加强化学实验室的建设与充分利用校内校外资源，不再强调课程资源的开发，在此基础上2017版课程标准增加了加强化学课程实施规划、加强选修课程建设、加强化学教研（备课）组建设三方面的课程实施建议。

具体对比如下：