子曰:“工欲善其事、必先利其器。”如果将“课堂教学”比作是“事”，将“教学语言”比作“器”，怎样运用这个“器”就成了“善其事”的关键。教学语言是教师与学生之间的纽带与桥梁，良好的教学语言是课堂的催化剂，能够加速老师与学生之间的“化学反应”，从而提高教学效果。而在体育课堂中，由于体育教学本身就是要靠活动和锻炼来实现，所以。在教学时语言要更加准确和简明，让学生能多动多练，学有所得、学有所用。

丰富的教学语言能够有效地提高学生的课堂注意力，让学生不再感到枯燥与单调。体育教学语言具有专业性、科学性、趣味性及启发性等特性，也就意味着它的语言艺术形式多种多样，包括书面、口头、哨声、肢体语言等形式。根据教学语言内容可分为:讲解性语言、指令性语言、提醒性语言、提问性语言、评价性语言。

1、讲解性语言

这种语言在体育课中最常见，也最常用，主要是为了便于学生更好地理解而运用的一种陈述语言。在讲解技术动作要领及游戏、练习规则时常常都是运用讲解性语言。如在教授篮球原地运球的技术动作时说：同学们在做原地运球时首先两腿前后开立膝关节微曲，上体稍前倾，重心在两腿之间五指自然分开，手心空出。然后用手指和指根部位控球，肘关节自然弯曲，以肘关节为轴上下摆动，手指手腕下压将球控制在身体的左（右）侧。从篮球原地运球的准备姿势、手触球的部位及运球的方法进行讲解，让学生直观地理解原地运球的动作要领。在《立定跳远》课上组织学生进行练习时的：“一三排向后转，距离拉开，两个同学一组，站在黄线前练习，看看谁最先跳过自己前方的绿线。跳过的同学站好，老师就能马上看到。”通过练习规则的讲解，让学生清楚自己要怎么做，做到什么程度，也让练习更加有序。

2、指令性语言

指令性语言是伴随体育课堂教学整个过程的，主要以口令的形式出现，就是为了让学生完成某一动作而发出的口令，这个语言较为简洁、干脆。比如集合时：“立正！向右看齐！向前看！稍息！”还有组织学生游戏时：“预备，开始！”还有哨声也是等等，我们可以看到这些语言较为简洁、精准，学生也能快速地做出反应。

3、提醒性语言

这类语言主要在学生练习过程中运用到，它的作用是提醒学生不走神、思考自己的动作练习情况及改进动作。如提醒学生投掷垒球时出手的那一瞬间挥臂要有力、迅速；有学生站着没有动，提醒他练习已经开始；来游戏要开始时，提醒说：“我们游戏要开始了，你们准备好了吗？”等等。这类语言也是体育教学过程中常用的。

4、提问性语言

提问性语言是教师为了更加了解学生的想法和情况而发出的疑问语调语言。在师生交流中经常用到。如：“同学们想不想和老师一起寻找答案？”“同学们听明白了吗？”“老师讲清楚了吗？”还有根据教学内容而设置的问题：“通过跪着和坐着投掷垒球，你们觉得哪种方式投得更远？为什么？”“哪一组同学想上来和大家分享一下他们组的所得？”这种教学语言也开始在我们的日常体育课中不断增多，除了进一步凸显学生的主体地位，也能促进学生积极思考、敢于探索及表达自身想法，从而提升课堂的教学效率。

5、评价性语言

这种语言很好理解，就是指教师对学生的行为及认知表现进行点评的语言。如：在课堂纪律上评价：“这一组的排队速度非常快，而且站得非常直，由此可见，这一组的纪律性非常强。”在学生练习动作时评价：“哇，你的动作非常标准，看来你已经掌握了老师刚才说的动作技巧，非常棒。”在整体练习时从整体情况进行评价：“刚才大家在练习的时候，老师发现同学们不仅掌握了肩肘倒立的技术动作，还能在练习中对同伴进行保护与帮助，这种安全意识和团结互助的精神太让老师感动了。”在学生练习动作不到位时的评价：“你球出手的角度不对，所以才会往地上砸，应该要在45度角左右，我们可以找一个参照物，对，看那边的电线杆，以它的顶端为目标，这样球出手的角度刚好。”在课堂教学中，运用评价性语言也是要注意的，它对学生的影响非常大，肯定性评价及否定性评价的运用教师要把握好。

与大家分享了五种体育课堂教学语言的内容分类，这些语言我们在课堂上经常用，但是，在新课标“精讲多练”的要求下，我们就要更多地思考这些要怎么用？什么时候用？用到什么程度？用在谁身上？才能更好地帮助我们提高课堂教学效率及更好地促进师生之间的关系。