表扬和惩戒是重要的教育手段，是落实和体现立德树人根本任务的重要方法，对于加强课堂教学组织管理,培养和规范学生的学习行为等具有重要意义。只有表扬没有惩戒的教育是不完整不理想的教育，只有惩戒没有表扬的教育更不是完整与理想的教育。体育教师应该坚持以表扬为主激励学生发展，以人性化的惩戒帮助学生完善人格。

一、案例与简析

案例1：体育课上，一位同学在教师讲解时东张西望，不注意听讲。教师批评他说：“我讲的内容你是不是都已经知道了，不需要听讲了？如果你真的聪明过人，那你出来給大家讲吧，我也做一回你的学生。”同学们听了发出一阵哄笑。哪位同学听后却一脸不服气的样子，并没有把教师的批评放在心上。

问题：这位教师的批评起到应有的作用了吗？

简析：批评要针对错误事实，不能冷嘲热讽，否则可能会适得其反。

案例2：体育课上，一位学生练习行进间单手肩上投篮，连续两次都把球投进，同学发出赞叹。教师表扬说：“真棒！你是我们班的神投手。”听了表扬之后，那个学生却就此罢休，不再继续练习了。

问题：发生上述现象的原因何在？

简析：这是一种结论式或评判式的表扬，在这种结论式表扬的压力之下，这位学生感到压力很大，恐怕下次会投不进去，不如见好就收，到此为止。

上述案例中，教师的表扬和批评都没有收到预期效果，这和怎样运用表扬与批评手段有关。下面我们谈谈怎样运用表扬和批评手段激励学生发展。

二、怎样运用表扬手段激励学生发展？

表扬是对学生的一种精神鼓励，是一种奖励性的教育方式。盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》书中说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也是最容易被人们忽视的激发学生动机的方法。”表扬是认同别人的一种重要方式,同时它也是赏识的最直接方式。

1. 影响表扬效果的因素

—教师：表扬时的态度、方式、语言、时机等；

态度是否真诚，方式、语言是否妥当，时机是否合适等会影响表扬的效果。

—学生：思维、性格等特点；

经常受到表扬的学生和不常受到表扬的学生对表扬的反应和态度是不一样的。

—环境：表扬时的场景、氛围等。

如：刚批评过许多同学，又比较式地表扬某一个同学，很可能会引发学生之间闹别扭，造成不良后果。

2.运用表扬的一般原则：

（1）客观性。针对实际情况表扬，不因学生人品、成绩、个人好恶等因素决定表扬与否。

（2）发展性。用发展的眼光评价学生，不能用老眼光一成不变地看待学生。

（3）多样性。教师表扬的方式应多样化，语言称赞是表扬，赞许的目光、击掌祝贺、拍拍肩膀等也是表扬。

（4）差异性。原本积极的评价却可导致不良的效果，教师应把握学生的心理特点及个体差异，避免积极的表扬换来消极的效果。

3.不当的表扬

不当的表扬不仅无益，有时甚至是有害的。例如：

（1）逢迎。为了某种目的逢迎学生而表扬，一旦学生听了出来，其后果适得其反。（例如为了缓和与某个学生的紧张关系而故意表扬他。）

（2）比较。不考虑学生间的差异，而是对学生用同一标准进行比较，做出厚此薄彼的评价。这种表扬很容易打击其他学生的积极性，还可能会给被表扬学生带来压力。

（3）恩赐。教师把表扬做为一种恩赐赏给学生。当学生觉得自己不值得表扬而得到表扬时，他会产生逆反心理，甚至用行为矫正教师的表扬——故意犯错。

（4）频繁。教师表扬学生频率过高，一方面容易使学生滋生骄傲情绪，另一方面也容易使孩子丧失自我判断能力。

4.一定要表扬学生的几种情况

（1）当学生在某一方面有了进步的时候；

（2）当学生第一次成功越过了障碍物（跳箱、栏架等）的时候；

（3）当学生成功地保护了其他同学，使其免于受伤的时候；

（4）当一向胆小的学生表现出明显的勇敢精神的时候（或优柔寡断的学生表现出果断性、自制力较差的学生表现出自制性、缺乏坚持精神的学生表现出坚毅性的时候）；

（5）当一向执拗、傲慢的学生表现出尊重对手、服从判决等良好体育道德的时候；

（6）当一贯羞怯、内向的学生敢于在同学面前大胆展示的时候；

（7）当平时有些怕苦怕累的学生表现出刻苦精神的时候；

（8）当学生积极参与活动或有其他值得鼓励的表现时。

5.不一定非要表扬学生的几种情况

（1）一贯表现良好的学生又一次表现良好的时候；

（2）体能很强的学生表现出成绩优异的时候；

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