人们常说，“教得精彩”不如“学得充分”。这早已是常识。但是，怎么学得充分？不是教师做“甩手掌柜”，放手让学生去学就可以了。叶圣陶先生曾说，教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。这句话告诉我们，教学的重要内容是教学生如何学习。

    有人总结了一个关于学习的公式：学习=积极的学习动机×有效的学习方法×必要的时间投入。这意味着有效的学习方法是不可缺失的。当前，新课程标准和新教材都强调学生学习方法的重要性。这也是近年来“学习科学”话题关注度越来越高的重要原因。“全景式数学教育”团队正是在这一背景下研发了系统的数学学法课程。

    这一学法课程具体、简单、可学，具有不可忽视的桥梁作用。有了这样的学法课程，就有了打开数学学习大门的钥匙，更容易让学生树立学习的信心，激发学习的热情；有了这样的学法课程，还有助于学生跳出错误学习的陷阱，对于一些学生而言，可怕的不是不会学习，而是错误地学习。会教的教师总会帮助学生发现身边同学不同的学习方法，只有遇见更多元的学习方法，尝试综合运用多种学习方法，才可能跳出自己认为的最擅长的学习方法的局限。会教的教师还要引导学生学会使用学习工具。工欲善其事，必先利其器。学会使用学习工具也是学会学习的重要组成部分。教师要为学生提供一个学习工具箱，让学生经由工具的熟练使用学会学习，降低学习成本的同时也提高学习效益。比如，学习可视化工具，有列提纲，画知识树、概念图、思维导图等。

    这一学法课程非常重视课堂上学生的倾听。关于倾听，有学校曾总结如下5点，值得借鉴。学生完整地倾听学习伙伴，一要理解地听——他说的是什么意思？来自文本哪里？二要比较地听——与我想的一样吗？有什么不同？谁的想法更有创意、更具体、更简洁、更能打动人？三要评价地听——他的想法什么地方值得学习？还有什么建议？四要批注地听——听到对自己有启发的随时做好批注，快速捕捉、提炼有价值的信息。五要创新地听——我能有更好的想法吗？或是与众不同的想法吗？

    重视学法指导的学校还有很多。关于如何提问，江苏省连云港师专一附小教育集团的“问学课堂”，为学生学会提问提供了语言支架。在教学新内容时，教师为学生提供了4种提问句式：（1）疑问句式，是什么，有什么，怎么样，为什么，包括“除了……还……”句式，比如这个题目除了这样理解，还可以怎样理解？（2）比较问题句式，比如倒叙和顺序哪种写作方法在这篇文章中更合适？（3）可能问题句式，比如这样的现象有没有可能还有另一层意思？（4）假如问题句式，比如假如实验这样操作，会是什么样的结果？

    关于如何整理，浙江省温州道尔顿小学每日有整理课，每月有整理日，每学年有整理综述，已经形成了一个逐步拉长的整理链条。河南省郑州陈中实验学校教科所所长王红顺曾撰文指出，一节课结束时的整理，可以从教师自己整理走向引导学生自主整理，从仅用口头整理走向用思维导图等思维工具整理，从单一对知识整理走向对知识、思维、元认知3个维度的全息整理，从课堂上的整理延伸到课后以学科写作的形式整理。

    关于如何反思，河南省新密市大隗镇实验小学引导学生明白，“学而不思则罔，思而不学则殆”，知识只有经过大脑思考，想明白其中的缘由，才能真正内化为自己的。而反思就是自我诊断学习存在的问题。学校引导学生学会反思，反思不是只发生在学习结束时，而是伴随着学习的全过程。学校还设置了特定的反思时间，引导学生列出反思到的问题清单，并有重点地制订改正计划，让学生逐渐形成反思习惯。