基本部分是整节课的核心，更是学生学习活动的核心。在教学过程中，教学环节最多，如何保持和激发学生的学习热情则显得十分重要。过渡语能够将各个练习环节紧密的联系起来，精炼、巧妙的过渡语以“无痕”的效果把学生由一个教学环节顺利地导入另一个环节，保持学生思维和学习的流畅性，呈现精彩的课堂效果。在《立定跳远》教学中，教师围绕“学、练、赛、评”教学模式，在过渡语设计上富有层次感、启发性和激励性，让教学的每个环节环环相扣，引导学生享受教学过程，感受学习的乐趣。
1.情境性过渡语，丰富想象，快乐模仿。低年级学生想象力强，喜欢模仿，创设学生富有趣味性的教学情境，能给予学生身临其境的体验，易于调动学生参与学习的积极性。在本节课的体验练习环节，老师设计“池塘和小蝌蚪”的活动情境，用“欢迎蝌蚪宝宝们来到这一片美丽的池塘，今天就让我们一起在这片池塘里快乐的玩耍吧，小蝌蚪游呀游长出下肢、上肢……”的进行语言导入和过渡，带领全体学生在大圆中进行“跳荷叶”的模仿练习。在音乐《小蛙跳》的伴奏下，全体同学进行“下肢跳”“上肢摆动”的练习，学习气氛热烈活泼。
2.提示性过渡语，注意提醒，观察示范。如何提高教师示范的有效性，其主要因素需要把学生的注意力吸引到教师的示范过程，通过学生观察和语言提示，可以让学生进行更好的观察动作轨迹。如在《立定跳远》教学中，教师的过渡语言为：“不知不觉我们已经长成了小青蛙，来到荷叶跳一跳，快看这是谁？哦找到妈妈了，今天青蛙妈妈要教给大家一个生存本领。请同学们在观看老师的动作示范时，注意观察老师的动作是由哪些环节组成，一会我要请同学们告诉我哦。”这种提示性过渡语，使学生明白观察的具体环节是老师示范动作的运动轨迹，提醒学生注意观察，强化学生对动作的理解，提高示范有效性。
3.设疑性过渡语，促进练习，明确目标。
设疑性过渡语，能够通过悬念促进学生思考，激发学生积极准备尝试的心理。如在《立定跳远》中的尝试练习环节，通过老师的示范与讲解，在练习环节老师通过语言过渡，让学生在练习中关注练习效果。老师的过渡语为：“通过老师的示范和讲解，发现同学们已经跃跃欲试了，下面，请同学们在跳进和跳出“荷叶”中注意体验如何跳的远、落地轻？一会请同学们在练习中发现告诉我！”
设疑性过渡语在很大程度上解决了学生练习目的不强、关注点不明确的问题，教师设疑性语言提醒学生关注完成“远”和“轻”的动作，使练习的目的性、针对性更强，学练效果也更好。
4.归纳性过渡语，加强指导，启发思考
归纳性过渡语较多用于环节之间，在学生练习过程中，教师通过归纳，对学生练习中存在的问题或学习的亮点进行归纳，则能很好的启发学生的思考，巩固教学效果。受认知水平、运动能力、学习态度等因素的影响，学生在练习过程中出现错误动作无法避免，需要教师在教学过程中及时发现予以纠错。在这个环节中，通过教师归纳性语言，能够帮助学生对练习中存在共性问题进行提醒，以帮助学生发现问题和解决问题。如在《立定跳远》中的纠错环节，老师观察学生易犯错误动作后，“同学们练习积极、动作标准，但老师也发现有的同学们存在起跳‘垫步’、落地不同步的问题，请同学们思考一下如何解决这些问题呢？”通过老师对错误动作的归纳，存在错误动作的同学则能在教师的归纳、同学的回答中启发思考，找寻解决问题的办法。
5.评价式过渡，展示环节，激励提升。
在学习过程中，教师关注和发现学生在学习过程中的闪光表现，通过动作展示，用以评价学生学习效果。如本节课中，“老师刚才发现第一组的同学用7次就完成了10个小圆的跳跃，现在，让我们一起观看他们的动作，看他们是如何挑战自己的，我们是否能够超越他们！”这样评价式的过渡语设计，一是通过展示对第一组同学的立定跳远能力给予了肯定，二是通过展示激励其他组的学生“赶、帮、超、拼”，起到激励和促进的作用。
6.激励性过渡，享受比赛，感受愉悦
在比赛或游戏环节使用激励性过渡语，可以激发学生促比赛的热情，通过教的引导，能够促进学生享受比赛带来的愉悦感。如在本节课的比赛环节，老师创设“剪刀石头布”游戏，在过渡时，“小青蛙通过‘学本领、练本领’，现在我们开始两人一组进行‘比本领’比赛，两人一组采取‘剪刀石头布’的形式，每赢一拳向前立定跳远一次，看谁最先到达20米的终点线。”在教师激励性过渡语的激励性，学生比赛热情高涨，在游戏中享受体育带来的身心愉悦感。