托物寄情

艺术教研室 陈言静

教学目标：

图像识读层面：通过欣赏《墨梅图》、《奔马图》等作品，让学生了解中国画的笔墨基本特点。

文化理解层面：通过了解美术作品的创作背景以及画家生命故事，使学生认识美术作品和画家道德、情感、价值观的关系。

创意实践层面：尝试运用视觉艺术的象征和隐喻手法表现客观事物，抒发内心感想和情怀，培养学生创造力、想象力。

教学重点：美术作品中的隐喻手法，隐喻手法和画家的生平关系。

课时安排：1课时

教具准备：相关多媒体图片、视频等材料

教学程序：

一、观察发现

（一）教师活动：展示初春南京梅花山梅花盛开的图片，引领学生漫步梅园，置身花海是怎样的心情？让学生用古诗词表达对梅花的感受，激发学生学习兴趣。

学生活动：引经据典颂吟经典名句。“宝剑锋从磨砺出---、墙角数枝梅-----、不经一番寒彻骨---、咏梅诗词不胜枚举---”

（二）教师活动：导入正课：古代文人墨客用诗词歌赋赞美梅花，古代画家用画笔怎样表现梅花的呢?PPT展示元代王冕的《墨梅图》。

二、图像识读，文化理解

（一）形式鉴赏

教师活动

提问学生：欣赏一件美术作品通常用哪几种方法鉴赏？目的让学生巩固之前学习美术鉴赏的四种基本方式，从而引导学生将从四个方面鉴赏将要欣赏的美术作品。

学生活动

思考回答：形式鉴赏、感悟式鉴赏、比较式鉴赏、社会学式鉴赏

（二）墨梅图形式语言显著特征？

教师活动

引导学生思考，墨梅图形式语言显著特征？提示学生，在欣赏《墨梅图》之前，要回忆之前所学，中国花鸟画有哪些形式语言?（ 线条、笔墨、章法），方可以用相对专业化的语言描述《墨梅图》形式语言特点。

学生活动。

1，从梅花的枝条观察线条，学生代表回答：苍劲、有力等

2，从梅花的枝干、花朵、花叶观察笔墨，学生代表回答：浓、淡、枯、湿等。

3，从梅花的构图、布局、造型方面观察章法，学生代表回答：粗细、曲直、方向等富于变化等。

（三）王冕为什么把梅花化成“墨”梅？

1，教师活动

引领学生思考，王冕为什么把梅花化成“墨”梅，而不是“红”梅、“黄’梅、“绿”梅等？

引领学生先了解水墨历史、梅花特性、画家人生之后再回答以上问题。

2，中国水墨画历史。

教师活动

展示素材：唐代盛行清绿山水，重彩人物、花鸟。其时，王维对画体提出“夫画道之中，水墨最为上”。宋代盛行水墨山水画，如范宽《溪上行旅图》董源《潇湘图》，展示两件作品。引领学生思考：如何理解王维这句话？

学生活动

思考回答：水墨画法，格调高雅等

3，梅花的特性

教师活动

引领学生思考，从梅花生长环境，开花季节描述梅花的性格？

学生活动

思考回答：坚强不屈，不畏严寒，傲雪斗霜，铮铮傲骨---

4，画家人生

教师活动

展示素材：元统治时期两件事:

（1）著作郎李孝光欲荐作府吏，冕宣称：“我有田可耕，有书可读，奈何朝夕抱案立于庭下，以供奴役之使！

（2）老友秘书卿泰不华欲荐以官职，力辞不就。

教师活动

展示素材：明统治时期两件事:

（1）朱元璋平定婺州，攻取越州，屯兵九里山，闻其名，物色得之，置幕府，授以谘议参军，未就。

（2）元惠宗至正十九年，朱元璋以兵请冕为官。冕以出家相拒，并扩室为白云寺。旋卒于兰亭天章寺。

5，《墨梅图》的题诗解读。

教师活动

展示《墨梅图》的题诗，引导学生集体朗读。并结合前面相关知识思考画家画“墨”梅的原因。

学生活动

集体朗读后思考诗的意义并回答：把梅花人格化，通过画墨梅寄托画家轻视名利，坚贞自守，不向世俗献媚俗的志向节等

三、实践运用

运用以上鉴赏的方法分组探讨元代任仁发《二马图》和近代徐悲鸿《奔马图》两件作品并完成表格里内容的探究。

教师活动

1，把《二马图》里题诗单独拎出来先让学生尝试解读，再帮助学生理解题诗含义，有助于学生理解画家的深层次立意。内容如下：“予吏事之余，偶图肥瘠二马，肥者骨骼权奇，萦一索而立峻坡，虽有厌饫刍豆之荣，宁无羊肠踣蹶之患？瘠者皮毛剥落，啮枯草而立霜风。虽有终身摈斥之状，而无晨驰夜秣之劳。甚矣哉，物情之不类也如此！世之士大夫，廉滥不同，而肥瘠系焉。能瘠一身而肥一国，不失其为廉，苟肥一己而瘠万民，岂不贻污滥之耻欤！按图索骥。得不愧于心乎？因题卷末，以俟识者。”

2，把徐悲鸿画《奔马图》时，正值中国抗日战争最艰难时刻的历史背景告诉学生，学生方能从深层次解读作品的内涵。

学生活动

分四组分别从绘画分类、笔墨特点、形神特点、寄托怎样情感四个方面探究完成表格填空，并派代表回答。

3，学生思考本节课各教学环节分别运用了哪些鉴赏方法？

学生活动

学生思考回答：形式鉴赏（梅花、奔马的笔墨语言特点）、感悟式鉴赏（《梅花图》寄托画家品格高洁，不愿同流合污的志向，《奔马图》寄托画家爱国抗日的情怀--）、比较式鉴赏（《二马图》、《奔马图》两件作品对比欣赏）、社会学式鉴赏（画家生平及作品的创作背景）

四、创意实践

画家通过植物、动物的人格化来寄托的情感，用简单的物象图形，表达你对“家”这一主题的理解。提示：父母和孩子是“家”的最小单位，不画人物，通过生活中哪些“静物”（生活物品）表达“家”的概念？

请部分学生展示作品并阐述所画作品的立意。

五、教师总结

欣赏一件美术作品，除了要了解美术的基本形式语言，还需要了解画家的生平、思想和所处历史背景信息。欣赏一件美术作品就是一场历史文化旅行，既提高了审美能力，陶冶了情操，也丰富了人文素养。

六、课后反思

本节课我从美术核心素养的图像识读、文化理解、创意实践等几个方面设计教学目标，通过对问题的层层探讨以及对知识的实践运用等多种教学手段，提升学生对问题的探究能力，培养学生的创新思维品质。

教学中，我在课的导入、语言教态、以及问题情境设计上都下了很大的功夫，学生学习兴趣比较浓厚，能积极参与到教学的各个活动环节。在“家”的创意实践环节，超出我预想的效果，学生创作出的作品从技法上讲很稚嫩，但充满想象力，学生也获得了满满的成就感。

不足之处：分组探究活动环节，受教室条件限制，没有真正达到让学生充分合作讨论的目的，有点形式主义，也是本节课最大的遗憾。