基于核心素养的高中美术鉴赏课单元化教学初探——以《美术的历程·新的实验》设计为例

宦丽莎

江苏扬州市第一中学

所谓学科核心素养，就是在未来的信息化社会中，能够以学科核心观念为中心，在面临困难与问题时，通过学科的实践手段解决这些问题的能力 ^[1] 。在现阶段的教学过程中，培养学生的学科核心素养已经成为新的教学目标。在核心素养教学中，有学者提出新的教学模式有助于学生学科核心素养的养成。由此，单元化教学模式便进入了教师的视野。

单元化教学由美国教育家莫里逊于20世纪30年代提出。他认为，学习要获得结果必须使学生熟练掌握所学内容。因此，教学应通过单元的方式，使学生以数日或一周的时间学习一项教材中的知识或解决一个问题。王大根认为，基于美术核心素养的“大单元教学”是围绕情境化主题的真实性学习任务展开，以学科大概念深化理解，按“像艺术家一样创作”过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学 ^[2] 。

美术是一门注重体验和实践的学科。单元教学能较好地体现美术课的特质，强调以探究学习和深度学习为主导思想，循序渐进，从庞大的知识体系中，立足于对一个“点”的深入探究，从而辐射对“面”的感知，以一个基本问题和几个小问题的问题探讨方式贯穿整个教学过程，通过对美术作品的感悟式鉴赏、形式鉴赏和社会学式鉴赏路径，提升学生的美术核心素养。

随着科学技术的发展、教学手段的现代化，教学内容的载体也愈加多样化。但是，一些教师的教学方式缺乏灵活性和多样性，往往采用“填鸭式”教学方式，学生学习缺少主动性和自主性，往往成为“被灌输”的对象。在核心素养时代，为提炼合适的教学内容，引发学生的学习兴趣，从而使学生进行深度学习，教师需要通过选择、整合、拓展等方式整合教材，使之更符合学生的身心发展需要。笔者在《美术的历程·新的实验》教学中，整合课本中的知识。该单元是鉴赏与实践相结合的单元，主要涉及三个主题，即初识新的艺术形式、鉴赏与分析代表作品、创新实践。在进行单元学习时，学生是课堂的主体，教师只是引导学生思考、随时提供教学辅助的协助者。教师应引导学生对感兴趣的艺术作品提出一些问题，并进行作品鉴赏与分析，通过分组讨论的形式让学生得出答案。做到以学生为本，从学生的角度出发设计问题，注重学生的感受，让学生更好地参与学习，感受、理解画家的创作意图和创作方法，并且将鉴赏和体验、实践结合，让学生创作作品。这样不仅能增强学生的动手能力，而且能让学生对于美术创作有更深的理解。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” ^[3] “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在教学过程中，教师要通过引导的方式让学生学会自主学习，习惯自主探索，学习新的知识点，从而养成自主学习、合作学习的学习习惯。教师要转变教学理念，把以往的教师教学变为学生自学，教师在课堂中以引导、辅助学生进行自主学习为主，以此让学生把学习的知识点转化为实践能力 ^[4] 。

这样的教学方式与以往的教学有较大不同，教师要根据课堂内容创设问题情境，让学生带着问题研究内容。笔者在《美术的历程·新的实验》的单元教学中，将其总体分为三个主题，围绕基本问题展开讨论，即新的实验“新”在哪里及其价值。同时，笔者还设置三个小问题，让学生层层递进、深入探讨：其一，本课中有哪些新的艺术形式；其二，如何鉴赏和理解这些艺术作品；其三，学生能否像艺术家一样尝试新的创作。

第一个主题：初识新的艺术形式。学生自主通过课堂与课后的多种途径搜集与本课相关的学习资料，主要从以下方面着手搜集。其一，根据课本信息找出区别于传统艺术的新的艺术形式有哪些。教师设置问题，导入课题，为学生简要介绍本课作品，引导学生思考问题，明确课本内容。其二，教师从四个方面归纳本课内容：新的创作主题；新的创作方法；新的空间探索；新的技术与材料应用。教师制作兴趣表让学生填写，根据学生的填写情况对学生分组，在组长的组织和带领下，学生自主搜集作品的相关资料，完成学习手册的相关内容，为深入探究做准备。该主题主要从学生的兴趣点出发，以学生讨论、研究为主，教师引导为辅。

第二个主题：鉴赏和分析代表作品。其一，结合你喜欢的作品谈谈你对新的实验艺术作品的看法(从主观感受导入美术表现)。其二，深入探究分析、学习喜欢的作品(从图像识读、美术表现、文化理解的角度深入学习)。其三，学生自主探究，将搜集的资料以表格、演示文稿或鉴赏报告等形式呈现，展现自己对美术作品的理解，并完成学习手册相关内容(自主探究、小组合作学习)。

第三个主题：创新实践。其一，通过探究以上的学习内容，学生不仅要学习艺术家的创作方法，而且要具备勇于创新的艺术思维，进而运用到作品创作中。学生需要发散思维，运用多种材料进行表现，使作品风格多样化。其二，创作构思，自主设计作品小稿，阐述设计思路：第一，通过什么方式(独立、合作)完成此次创作；第二，创作构思是什么，需要哪些工具；第三，作品准备以怎样的方式呈现；第四，需要教师提供哪些帮助；第五，自我评价与展示交流。

以教师为主导、学生为主体、发展为中心的新课程理念，通过引导学生自主探究，突破知识重难点；教师带领学生从学校图书馆、电脑房查找收集图片、视频、文字等材料，因材施教；通过分组讨论学习，促进学生自主探究，实现实践创新和个性化发展。

《普通高中美术课程标准（2017年版）》指出，美术学科核心素养是评价的首要依据。教师要根据高中美术教学实际和学生的情况，制定具有开放性、能促进学生发展、改进教师教学以及推进美术课程不断发展的评价指标。以往的教学评价只有教师对学生的评价，评价方式单一。而在单元化教学中，每个阶段都有学生自评、学生互评，这样可以使学生了解自己的进步，建立自信，进一步提高美术核心素养和价值判断能力，也能使教师提高教学科研能力。教师运用基石性评估模式，可以让学生在参与各种艺术活动的过程中，学会运用所学的知识和技能。在教学中，笔者将学生的自我评价、生生互评和教师评价结合，制定评价表格和评价准则，让学生自评、展示作品等，体现评价标注的多样性、开放性。同时，笔者利用科学的学习评估体系促进学生了解自我、养成反思习惯。在《美术的历程·新的实验》单元化教学小组活动评价中，每一个小组成员承担的任务、完成情况，都有自评、互评、师评的过程性记录，组长给组员分配任务并评价，组长由教师评价。多元化的评价方式可以让学生更深刻地了解自己和他人的优点与不足，同时加强了团队合作，增进了相互之间的理解与包容。

古人云：吾日三省吾身。教师的成长离不开对教学实践的再认识、再思考，及时总结经验教训，可以进一步提高其教学水平。

教师在教学过程中应以核心素养理念为指导，将教材内容与学生的实际情况有机结合，注重对学生思维能力和创新意识的培养，使学生通过学习提高审美能力。

学生的自主学习能力和创新能力培养是十分重要的教学内容，促进学生的发展是重要的教育目标。在教学中，教师要对教学活动具有正确的认识，将教学经验与学生的实际情况有机结合，培养学生自主思考与进行探索式学习的良好学习习惯，使学生在学习过程中实现创新能力的锻炼和提高。教师要为学生营造探索和研究的学习环境。单元化教学强调的是从一个“点”开始，用几个课时的时间，持续进行深入的研究和探讨，需要学生针对感兴趣的点自行收集资料，以小组合作的形式进行研究和学习。在实践创新环节，学生的创造力与表现力有待进一步激发和增强，以此使学生在对作品形成深刻理解的同时，达到审美情感的升华。

在教学中，教师还要综合应用多种教学措施增强教学的有效性。如，多媒体技术、互联网技术的高速发展和普遍应用使美术教学方式更加便捷、多样，教师可利用多媒体播放一些相关视频，使学生更直观地感受美术作品，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，增强教学效果 ^[5] 。笔者在《美术的历程·新的实验》单元化教学中，让学生通过在互联网、图书馆查阅资料等形式，将多种教学方式相结合，在激发学生学习兴趣的同时，使其思维得到发散，为学生的创作和发展提供更广阔的空间。

通过此次课程的教授，笔者在与学生一起探究学习的过程中深刻体会和理解到单元化教学的重要性。今后，笔者将在教学中致力于推进、改进、精进单元化教学，以结合学生的实际情况，做到因材施教，切实将美术学科核心素养落实到教学中，通过综合实践学习，让学生“像艺术家一样创作”。