耕地资源之教学反思

                祝修桃  

因为疫情原因，每天都要做核酸，使得本应在三月份完成的录课以及教学反思，一直延误到今日。究其原因是我想借助学校青年教师基本功大赛，再次录课，找到最真实的问题与不足，恳请领导谅解。现将本节课的教学反思叙述如下：

一：本节课初上之初，我进行了充分准备，对比了人教版，湘教版等其它教科书版本，以及结合本身在用的鲁教版教学参考用书，设置了这节课。《耕地资源》一课是高二年级地理选择性必修三第一单元自然资源与国家安全中的教学内容。本节课我根据教学内容设计了两个主体内容：中国耕地资源的特点与中国耕地资源的开发利用现状。首先正课开始前，我设计了两个猜灯谜：雷而不雨与四个口子并肩站。学生们一瞬间就进入了状态，知道了谜底是田，并且很自然的联想到了今天的教学内容：耕地资源。从而使得本节课能够快速的直奔主题，而不拖泥带水。

二：在教学内容上，这节课我摒弃了之前不敢放手学生的教法，只是在导学案上放置了八张图表，所有的结论需要学生们通力合作，查阅地图册，得出最后的结论。同时我也特别注意学生的动手能力，在课件中特意留了需要学生动手画图的图片，目的是为了加深学生对我国耕地资源分布地区的印象以及更好的得出我国耕地资源的分布特点。除此之外，我还添加了一些额外补充的知识点，譬如：我国西北地区耕地资源的分布特点以及原因，这个问题可以提高学生对小区域的认知能力。还有分析我国南北方耕地的类型，学生不难得出结论：南方水田，北方旱地。但这个问题设置的核心，是需要学生得出影响耕地类型的原因有哪些，最后在各种努力下，学生得出最终的结论：影响因素主要有：气候和地形。诸如此类，都是为了发挥学生的主体作用，让学生通过自己的努力得到自己需要的东西。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

但是虽然经过精心的设计，力求学生进行创造性学习，提高课堂效率，但由于教学经验的欠缺，同时在操作过程中的真实感受，让我进行了更深入的思考：

　　1、要找准切入。以点带面，应选择与本节课的内容联系密切、真实有效、现实而熟悉的事物，如耕地资源与人的衣食住行密不可分，民以食为天，本节课如果用“吃”做为切入点，并做为本节课的线索，贯穿教学始终，因为对于吃来说是学生生活中最重要的事情，也是最熟悉的。而且耕地资源的利用，类型，存在的问题以及合理利用耕地的策略都与人们为了吃而进行的生产和生活密不可分。

　　2、教学中对学生预想不到位，在组织活动过程中分寸把握的不是很好，详略处理的不是很好。有的多说，有的却少说。

　　3、本节课虽然选择了大量的图片和文字资料，对学生的学习起到了一定的指导作用，但在利用所选择的材料利用的有效性还是欠缺。如：我国18亿亩的耕地由于利用不合理，正在以几何的比例下降到什么程度，让学生针对这一资料展开学习活动，深刻认识到如何进行耕地资源的保护，解决利用问题，并进行合理的利用，实现知识由预设到生成的目的，选择的材料不一定多，但一定要精，每一项选择都要从知识和学生的实际出发，让学生在不同程度上通过分析，加工和创造性理解都得到提高和发展。

　　4、教学经验的积累和驾驭课堂能力还需要加强，虽然有一些客观的原因，但作为一名合格的教师，应充分考虑到在课堂上有可能发生的问题包括知识和学生活动中的偶发事件。比如学生的活动，学生的探究活动主要是交流和探究，而学生在活动中却出现了以做习题的现象，讨论不是很充分，耽误了时间，再加上预见不足，处理不得法，而影响了后面的教学的展开。

　　5、还要尽可能多的参与各个小组讨论，了解学生，与学生进行情感交流，激励学生动脑创新，这样的互动才会更有实效。在以后的教学工作中，要加强知识积累和业务能力的自修，以学生为主，力求让学生在经历每节课学习过程中都有不同的感悟，都有不同的收获，都有不同的提高，学习有用的地理知识。教学活动既体现了教师对学生的亲近又维护了课堂的严肃性，从而使师生互动在平等友好的气氛中进行，同时教师又有效地监控课堂教学秩序。真正做到创新课堂教学模式，构建高效课堂。

6、对于耕地资源分布，主要以读图方法和能力的培养为主。利用耕地资源分布图，结合中国地形图和干湿地区分布图，传递给学生的信息是：地理事物之间是互相联系和影响的。并且培养学生利用多幅地图综合分析的意识和能力。通过读图，让学生说出与人类关系密切的土地类型时,还要通过读图让学生明确耕地资源还有目前不能或难以利用的土地部分,使学生知道我国后备土地资源不足。并引导学生进行对本知识点的归纳，使学生明确主要耕地资源的分布与气候、地形、河流等自然要素的关系，为今后讲解人类的活动提供基础知识。

　　7、对于耕地资源的利用和保护，主要在于学生了解土地资源利用中存在的问题，能够利用资料分析原因并能够找出解决的方法。通过这些活动，增强土地资源有限与无限性的认识。最后认识到人类的发展不能够以牺牲土地资源为代价。

最后通过这节课我获得了很多：因为来了很多的前辈，他们给我提出了很多的宝贵意见，譬如：赵有权老前辈提醒我，如果能压缩学生思考时间，将知识点的动态生成全部展现出来，那会更好。的确我上课有点慢，这在以后的学习中，务必要重视起来。组里的李玉军老师提出了我的课要将重点更加的突出，然后再利用自己的风格，这节课会更好，总体来说有了很大的进步。林爱红老师提出了一些细节性的东西，在解释耕地资源变少的原因时，最好不要说农业生产结构的调整，这是我在备课时，所没有留心的。这些老前辈的提醒与指导，使我如获至宝，在以后的教学中，受益匪浅!