江苏省仪征中学18-20年新进教师大讲堂演讲

浅谈高中地理课堂教学中的问题情境创设

（地理教研室 徐珊珊）2022.03.28

尊敬的各位同仁，晚上好！我是来自地理教研室的徐珊珊，今天我演讲的题目是浅谈高中地理课堂教学中的问题情境创设。主要包括以下三个方面：一、问题情境创设的内涵；二、问题情境创设与地理核心素养的关系；三、问题情境创设的方法。

一、问题情境创设的内涵

“问题情境创设”就是把学生引入一种与问题有关的情境过程中。它能够激发学生的学习动机，促使学生凭借阅读、观察、实践、实验等多种手段对问题进行分析、探索，积极寻找解决问题的途径，并使问题得到最终解决。在课堂教学中，创设的问题情境可分为贯穿于整个课程主题的总的情境和用于引入课堂教学片段的局部情境。

二、问题情境与地理核心素养的关系

2018年1月中华人民共和国教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准（2017 版）》中对地理核心素养的概念和构成进行了说明。

表1 地理核心素养的构成与内涵

在地理教学中，“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在情境中借助问题解决等实践不断培育起来的。比如，培育综合思维能力的重点在于创造引发深入思考的问题情境，而不是靠传统的机械化的直接思维训练。因此问题情境创设是培养地理核心素养的必然选择。

三、问题情境创设的方法

地理问题情境素材可以来自书本、网络等，也可自行开发创设。下面我将根据相关论文查阅，并结合自身教育教学实践，谈谈我在平时教学中使用的问题情境创设的方法。

1、利用地理与生活、社会的结合点，创设生活化地理问题情境。

地理问题无处不在，问题情境的创设，不能局限于教材，而要做生活的有心人。要善于发掘生活与社会中的地理问题，创设为学生所熟悉的生活化地理问题情境。如，在学习“热力环流”时，我创设了这样的问题情境：空调一般都装在房间较高处，而暖气装置一般安装在房间较低处，这是为什么昵？我也利用了我们仪征的卫星地图帮助学生区分城乡内部空间结构的特点；再如我在一节公开课中利用新闻视频来引导学生认识我们人类面临的主要环境问题，这个视频使学生感受到了身边的地理。但是在这节课结束之后我们组的老师指出了本节课存在的一个问题，原来视频在播放时下方同时滚动播放了与本节课内容无关的足球新闻内容，这就引起了部分学生特别是男生的兴趣，转移了学生的注意力，导致一些学生并没有很好的抓住重点。这也就说明当我们在选取问题情境素材时，要注意删减，去除跟课堂教学任务无关，并且容易干扰学生的信息。

2、充分利用地理与其他学科的融合，创设趣味性地理问题情境。

政治、历史、语文、物理等学科中都蕴含了一定的地理知识，我们可以加以发掘和利用，创设地理问题情境。我国的诗词歌赋、谚语、俗语等，不仅为学生所熟知，而且蕴涵了丰富的地理知识。比如利用唐代诗人李商隐《夜雨寄北》中的诗词创设问题情境：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池，为何巴山一带（今四川盆地）多夜雨呢？

3、设置悬念，创设发散性的地理问题情境。

我们可以巧妙设置悬念来创设问题情境，从而激发学习动机，促使学生思考。如在学习“洋流”时，我是这样创设问题情境：结合小黄鸭的奇幻漂流，请同学们思考这些玩具鸭为什么会出现在世界不同的地区？你能推测它们的漂流轨迹吗？并让学生试着绘制小黄鸭在不同大洋的运动轨迹。通过设置悬念安排教学活动，创设问题情境，可爱的小黄鸭调动了学生的学习热情，使学生能够集中注意力。

创设问题情境的方法其实有很多，由于本人经验有限，也只能浅浅的谈一谈。但是不管采用何种方法，我们在创设问题情境时，都应做到以问题情境为入口，以课本知识为依据，以提升能力为重点，以解决问题为核心，以方法过程为手段，使学生在课堂上充分活动起来，从而提高课堂教学效率达成预设教学目标。

我的演讲到此结束，谢谢大家！