|
在写这篇文章时，出现了一次“事故”。
一开头，我浮想联翩，想起了二十多年前骑自行车上班，沿着上海愚园路从西向东，到静安寺，在常德路右转继续向南，过延安路高架底下，到巨鹿路左转。
封存已久的记忆被打开了：春天梧桐嫩绿，秋天落叶缤纷。路上的人与事，随季节转换。腰间佩戴BP机的时髦人士，突然听到“哔哔”声，急刹，停住，跳下助动车，扑向最近的电话亭。
各种沉淀的记忆浮现，各种相关信息爆发出来，我很惭愧地发现，走过了那么多年、那么多次的愚园路，我都只是走过而已，对这条路的历史，对这条路的人生，对那些生生灭灭的大事小事，我几乎一无所知。
我几秒钟就经过的某个弄堂，可能是民国时期风云聚会所在。
我几秒钟经过的某个铁栅门，背后或许是一座雅致的别墅，其中有很多人，有很多轰轰烈烈，又归于沉静。
念大学时，我和同学要从华东师范大学去南京路，去外滩，就要在学校前门或者后门乘67路公共汽车到中山公园，然后换乘20路无轨电车，沿着愚园路向东，在乌鲁木齐路右拐，到南京西路左拐，然后，继续向东。
20路无轨电车的终点，在九江路外滩口。
我搜索愚园路，寻找有价值的资料。不断地看，不断地思考，不断地过滤，不断地写下来。
写了两千多字，想起来更多的人与事：20路无轨电车历史悠久，要经过常德公寓，让你没什么理由地联想起张爱玲，然后又继续联想，浮想联翩地想到胡兰成和岁月静好现世安稳。上海滩，各种疯狂的事情，极司菲尔路76号……不断地链接到各种民国风云中。
我本来是要写一篇《写作虹吸知识》，却被漫流的思绪联想引入“歧途”，写“跑题”了。
写作的过程通常不会“一帆风顺”，尤其是创作一部小说时，经常在写一个原定题目时，被肆意流淌的思维引向了其他方向。不加警惕或终止，最后不知道会跑到哪里去。
写作就是一种自我的冒险。写跑题了也不一定是坏事。
我把跑题的内容另存为《寻呼机、静安寺、张爱玲与岁月静好》。有空了继续写，会成为另一篇散文。
这是“生产”过程中的“副产品”，好好修改，可能是一篇很不错的作品。
列夫·托尔斯泰写《复活》的故事广为人知：他听到一个女孩子的故事，被深深打动，提笔写了一篇作品。他沮丧地发现，完成稿没有达到自己的要求，于是推翻原稿重写。第四次推翻并重写之后，《复活》的最终完成稿达到列夫·托尔斯泰希望的效果。这样接连四次不断推翻重写，是一名作家不断学习、不断否定，而导致思维突进的过程，也是故事人物不断重生，最终成为令人难忘的典型人物的过程。
这就涉及了写作中的“虹吸知识”效应。
“写作虹吸知识”，是从“让我学”到“我要学”。
“写作虹吸知识”这个概念的提出，是我研究深阅读和激发型写作，近些年来走进学校和语文教师、中小学学生不断交流之后得出的一个新认识。
依据来自两个方面：
深阅读和激发型写作训练，要尊重人的成长规律，在不同的时期，进行差异化的学习与训练。
从小学到高中，一名学生的学习可分为幻想期、探索期和逻辑期三个阶段。
6—12岁是“幻想期”，这个阶段的学生充满幻想，不懂得有效区分“幻想”与“事实”。阅读上适合幻想类、动物类作品，写作上要重视“虚构写作”，目标是拓展学生的想象力，进行童话小说、幻想小说的写作训练。
10—14岁为“探索期”，这个时期的学生好奇心重，热爱探索，他们开始区分“幻想”和“事实”。阅读上适合探险类、成长类、科幻类作品，写作上仍然以“虚构写作”训练为主，进行探险小说、成长小说、科幻类小说的训练。教师要尊重学生的不同禀赋，呵护学生的好奇心，进行差异化学习和写作的辅导。
12—18岁是“逻辑期”，这个时候学生正在生理发育，会主动区分自我和外在世界，对外在世界充满热情，并在个人与社会中不断地调整自己。阅读上以人文类、历史类、科幻类作品为主，写作上有针对性地进行“非虚构写作”训练，可以进一步地说，是“说理性写作”训练。
根据学生的不同年龄和不同心理事实，区分为三个不同阶段，有针对性地进行深阅读和创造性写作的训练，这样，在语文学习的过程中会更高效。
|