教学导入作为一堂课开始或基本部分的起始环节，担负着吸引学生注意力，激发学生学习动机，复习已学知识与技能，指明教学目标，沟通师生感情等作用，直接影响着课堂教学的质量。如果教师能精心设计导入这一环节，可为整堂课的顺利进行打好基础，这就要求体育教师对新课导入的设计要反复斟酌，力求科学合理、恰当安排、巧妙组织，以达到灵活运用的效果。

NO.1 直接导入法

直接导入法是教师从授课开始就直接进入本课的主要内容，讲解示范技术动作的重点、难点与关键，尽可能使学生心中有数，以引起学生的有意注意，诱发探求学习内容的兴趣，使学生直接进入学习状态。这种方法最简单、直接，开门见山，也是最常用的教学方法。这种方法教师常常采用的语言是:“今天我们学习……”直奔主题，然后讲解示范技术要领，开始授课。直接导入法新教师使用较多，也是许多常态课中常用的方法，这种方法长期使用会降低学生的注意力，致使学习兴趣下降，体育教师要根据教学内容与学生实际将其他方法结合起来使用。

NO.2 问题导入法

心理学家指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在教学过程中，教师只有不断地提出问题，将问题呈现在学生面前，使他们明确问题，认清问题的关键，让思维围绕问题来分析，提问解决问题的方法，从而获取发现问题、明确问题、解决问题的能力。例如，在学习多种形式的投掷实心球时，教师提问:“我们常见的投掷形式有哪些?”问题尽管简单，但学生会踊跃说出或比划出各种各样的投掷形式:双手头上前抛、背体前抛、侧推等。教师可根据学生的投掷形式一一进行练习。当常见形式练习完以后，教师再提示学生:还有没有其他形式的抛掷方法?学生则还能举出一些抛掷方式，如把实心球当保岭球来抛等。这种以问题为主线的导入方式让学生开动脑筋参与到活动中来，学生也因为自己“发明”的动作得到大家的练习与使用而得到心理上的满足，体现了自己是课堂主人的地位，学习氛围异常热烈、轻松。

NO.3 衔接导入法

衔接导入法又称复习导入法，学生学习技术动作遵循循序渐进的技能掌握规律，知识与技能也是系统连贯的，新的技能是在原来技能动作或者生活经验的基础上发展起来的，这就需要教师找准联结点，以旧引新或者温故知新。笔者在教授学生足球斜传直插二过一内容时，先让学生复习行进间传接球练习，然后教师安排一位学生进行消极防守，让学生初步了解二过一的过人路线与技巧，教师再根据初步的练习结合挂图讲解，从而引入本课内容。这种导入方法练习、演示的方式让学生复习了上节课的内容，提高传接球的熟练程度，又让学生清楚本课是在原来基础上的进一步拓展与应用，从而认识学好本课的重要性，这种导入方式过渡自然，顺理成章，学生易于接受。

NO.4 情境导入法

情境导入法是利用语言、故事、游戏、音乐或者设置符合情境的场地器材等手段，创造一种符合教学需要的情境以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习的状态的做法。如果运用得当，会使学生身临其境，学习会在不知不觉中度过，从而潜移默化地受到教育，获得锻炼。例如，使学生在一节小学《障碍跑》的体育课中，教师将运动场设计成一个五彩缤纷的冲关比赛场，将体育器材配上彩色外饰摆放成富有挑战性的障碍，并通过音乐、语言等多种手段的作用，唤醒、激活学生的学习动机，使学生产生强烈的参与欲望，并积极地投入到活动中来。在一开始就将学生的兴趣调动起来，学生参与起来非常积极主动，在练习中有的跨过、有的跳过、有的翻过，学生忘记了这是在上体育课，想方设法采用不同的跨越方式通过障碍。最后，教师还让学生自己动手设置障碍，培养了学生动手、动脑的能力，同时也发展了学生的想象力和创造力，这比让学生一味地反复练习效果要好得多。

NO.5 直观导入法

教师灵活地采用直观手段可以让学生对所学的动作技能印象深刻，而且能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。直观导入法又可分为实验法、图示法、实物法、观察法等。在体育教学中的运用挂图、示范等方法让学生观察，以刺激学生的好奇心，激发学生探究奥妙的愿望，提出新的问题。直观导入法具体、形象，能给学生留下清晰的动作表象，为学生感知、理解动作技能创造了条件。同时，又能节约教学时间，为新教师或青年教师所常用，但如果经常使用就会有些单调乏味，学生的学习兴趣也会降低。某教师在教授学生足球脚内侧踢球时，事先准备了一只足球鞋，用这只足球鞋的不同部位向学生解说脚踢球的各种方法，这种新颖的导入方式一下子激发了学生的兴趣，课堂氛围一下起活跃了起来。教师通过讲解使学生不仅明确了不同部位的各种踢球方法，而且节省了教师一一示范带来的时间消耗，最后在各种踢球方法中教师引入本课的学习内容。后来的学生练习也证明这种导入学生非常能够直观地观察踢球动作，学习效率也大大提高。

NO.6 故事导入法

大多数学生都有自己喜爱的体育明星，教师可根据具体的体育项目在课的开始给学生讲述一些体育明星小故事来激发学生的学习兴趣，或者根据所学项目向学生讲述与此相关的故事，只要故事能与所学内容紧密联系，并切合实际，都能激发学生的学习兴趣，激起学生的学习欲望与热情。例如，某教师在教学生学习《前滚翻》动作时，在导入时就给学生讲了与此相关的一个小故事:“一中年男子骑自行车下坡，坡的尽头是丁字路口，在到达丁字路口的一瞬间要转弯时突然发现有一辆汽车经过，由于速度过快刹车已经来不及了，就在自行车撞上汽车的一瞬间，中年男子在空中做了个前空翻，并在身体接触地面的一刹那又做了个前滚翻，男子毫发无伤，据说男子以前曾是体操运动员。”老师讲完故事后学生响起了雷鸣般的掌声，“你们也想像中年男子具有一样的身手吗?”学生异口同声:“想!”接下来的情况可以想象，学生学习非常认真，参与非常积极，效果出奇的好，圆满完成了课的教学任务。

NO.7 趣味导入法

这是体育课中常用的导入方法，体育教师大多采用游戏的方式进行，因为游戏本身对学生来讲具有很大的吸引力，是激发兴趣常采用的手段。利用游戏导入新课，不仅能活跃课堂气氛，把学生的注意力和情绪转移到课中来，还能帮助学生对将要学习的技术动作、技战术的理解，为基本部分内容的学习打下基础。但利用游戏导入新课需注意以下几个方面:(l)选择游戏要紧扣教材;(2)选择游戏要新颖、趣味，能引起学生兴趣，激发学习动机;(3)选择游戏要有启发性，能促进注意力集中，提高思维活动能力，开发智力;(4)选择游戏要根据学生年龄、性别和心理、生理特点;(5)选择游戏要内容积极健康，能有利于培养学生的思想情操和集体主义精神。

NO.8 体育游戏导入法

体育游戏是学生喜闻乐见的活动形式。因此教师可选择与教学内容相关的游戏调动学生学习的积极性进而导入具体教学内容。如“篮球半场人盯人防守”战术教学内容的导入：首先在两组学生之间用篮球传接球的方法在半场范围内做“形影 相随”的游戏。游戏中给学生突出强调人盯人防守的要求即不让自己所防守的对方队员接到传来的球。当游戏结束后教师总结游戏并用启发诱导式的语言给学生讲解什么是“人盯人防守”这一概念。通过游戏和讲解学生有了感性认识为战术学 习打好基础。然后导入教学内容。这 种导入方法能够收到润物细无声的效果。

NO.9 动作对比导入法

这种导入方法就是通过对结构不同的两个新旧动作的比较在找出它们技术环节差异的基础上由不同点导入新动作的方法。现以“足弓踢球”导入“脚背内侧踢球”为例予以说明。我们都知道这两种踢球方法的区别在于脚的踢球部位不同一个用脚弓另一个用脚背内侧。实践中可这样导入：首先做几次“足弓踢球”的示范让学生看清楚并明白这是哪种踢球方法；然后再做“脚背内侧踢球”示范让学生对两种踢球方法进行比较并回答出有什么不同。当学生正确回答出教师的提问时教师便点出课题导入新内容。这种导入方法的特点是在导入新内容的同时复习了旧内容便于运动技术的系统教学。同时由于在导入过程中学生的观察和思维活动处于积极状态对培养学生的智力素质有良好的作用。

NO.10 启发想象导入法

结合学习内容设计一些既符合 学生体育知识水平又生动有趣、富有启发性的问题诱发学生联想调动学生学习积极性。如体育教学中多数学生能熟练完成团身前滚翻后教师给学生提出这样一个问题：滚翻前若加一个起跳“鱼跃”动作大家想一想团身前滚翻将变成什么样呢? “鱼跃前滚翻”在学生积极的想象和探求中成为新的教学内容。这种导入方法的优点是能使教学内容的安排显得紧凑自然流畅。

NO.11 情感激发导入法

教师利用学生所关心的体育事件和问题引发学生思考激发学生情感调动学生发奋学习的热情。如有一段时间学生们对中国足球世界杯外围赛失利议论纷纷。体育课足球内容教学时教师与同学们探讨了中国足球队失利的原因并鼓励说：“为中国足球尽一份力就从今天这堂课学起吧”以此触发学生的思想感情和迫切学习的欲望学生们自然情绪高涨。

NO.12

示范动作导入法

体育教学中‚教授一些难度较大、 学生不熟悉的运动技术时‚由于技术动作难理解学生即使听了教师的讲解也难以形成感性认识。在这种情况下可通过教师做示范动作的方法让学生了解学习内容、形成感性认识在观察中导入教学内容。

NO.13 直观教具导入法

这种方法就是利用挂图、模型等直观教具让学生初步形成运动技术的感性认识从而激发学生的学习欲望和渴望学习新动作的热情。教师通过简单的内容介绍导入新内容。广播体操、武术长拳等教学内容均可采用这种导入方法。

NO.14 技能迁移导入法

运用技能迁移规律学习新的运动技术‚能有效地提高教学效率；同样利用这一规律导入教学内容也能收到较好的效果。如教授“山羊分腿腾越”时：首先在准备活动中安排一个专项练习———“跳背”。练习前要给学生讲清楚练习方法并把起跳和推手作为重点。经过反复练习绝大多数学生都熟练掌握“跳背”后‚换用山羊做练习器械并告诉学生：“下面我们将学习一个与“跳背”练习近似的动作———山羊分腿腾越。”这样就在练习时自然导入新内容。通过做“跳背” 练习提高了学生练习积极性并使学生初步形成了分腿腾越障碍的动力定型‚为腾越山羊打下了技能迁移的基础。同时消除了学生跳山羊时的恐惧心理使学生愉快地学习。