普通高中课堂教学要素关系探微

刘祥 江苏省仪征中学

摘要 普通高中课堂教学要素间的关系，是“课程”这一主干上生长出的各枝杈间的关系。所有的教学元素，既有各自独立的存在形式与运行质态，又有相互间的互为依存、互为制约。其中，影响课堂教学的最基本要素是教学内容，最核心要素是教学目标。只有立足于课程这一根本，合理选择教学内容，合理预设教学目标，并据此而合理设计教学过程，合理选用教学方法，普通高中课堂教学才能真正实现各学科价值取向的科学定位。

关键词  教学内容  教学过程  教学方法  实践样本  课程价值

现实教育情境中，普通高中各学科的课堂教学都或多或少地存在着被升学率绑架的现象。此种绑架，从宏观的课程目标而言，体现对学生当下成长需要和终身发展需要的认识定位。为数不少的教师，过分放大了当下的升学需要的价值，同时无视了终身发展需要的意义，用“苦战三年，幸福一生”类的口号，将学生以及日常教学活动全部生拉硬拽到单纯应试的轨道上。从微观的教学行为而言，则体现为教学内容选择的功利性、教学策略确立的非主体性、教学环境营造的非平等性、教学过程设计的非课程化等病症。上述现象，在普通高中课堂教学价值取向和教学实践两个层次够构成了发展阻碍。要疗救当下的高中课堂教学，就必须理顺教学内容、教学目标、教学过程、教学方法四者之间的价值关联。

从教学实践层面而言，影响普通高中各学科课堂教学效率的基础性元素当为教学内容、教学目标、教学过程、教学方法。四者中，教学内容为知识、能力以及生命发展需求的物质载体，承载着知识传承、能力养成、情感熏陶、生命雕塑等课程使命；教学目标是建立在教学内容基础之上的教学活动实施的方向和预期达成的结果；教学过程是依据预设的课程目标和课时目标，借助一定的教学手段，指导学生通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程；教学方法是为了达成教学目标、完成教学任务而在教学过程中运用的方式与手段。

日常教学活动中，为数不少的教师，对教学内容的掌控并非科学合理。形成问题的表面原因是缺乏对每一节课的教学内容的理性分析，根本原因则是教学者课程意识的匮乏。这些教师，多是将每一节课的教学内容看做一个静态的、孤立的文本，未能将其放到三年甚至六年一贯制的学科知识体系中进行综合性分析。此种认知带来的，便是“教教材”而不是“用教材教”。

一、 教学目标与教学内容的关系

普通高中课堂教学价值取向实践样本的研究，将“教学内容分析”放到一切教学行为的第一环节，正是为了纠正此种认知偏差。因为，只有建立了“用教材教”的价值取向，才能确立起符合学科教学需要的教学目标、才能组织起有效的课堂教学活动，才能合理使用科学的教学方法。

教学内容分析时，须关注哪些信息呢？

首先，所有的教学内容，都不是一种孤立的存在。教材中的各教学内容，都存在着知识与能力两方面的体系化特征。引领学生学习某一教学内容时，分析此教学内容，就是要理清该内容与以前所学的内容存在何种信息关联，了解该内容与以后所学具有何种支撑价值。只有认识到这一点，才能够对教材中的相关内容进行理性取舍，才能合理界定教学内容的重点与难点，才能设计出适宜的核心问题。

其次，所有的教学内容，只有经由课堂的媒介，构成了学生的生命成长的重要养分，才具有相应的课程价值。教学内容取舍必须与学生的学习需要相一致，必须与学生的认知能力相匹配。教学内容分析与学情分析紧密相联。

在教学内容分析时关注了上述两点，便拥有了相对清晰的课程意识。在此基础上，才能始终紧扣既有的教学内容而合理预设基础目标、核心目标和拓展目标。教学目标中的基础目标，是对教学内容中蕴含的基础目标与基本技能的有机提炼；核心目标，是对教学内容中符合课程知识体系化建构需要和学生生命发展的内在诉求的相关信息的整合与提纯；拓展目标则是对教学内容中涉及到的相关素养的聚焦。教学目标设立时，切不可偏离了具体的教学内容。

各学科的教学目标，是学科一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标无法凭空而生，更无法脱离具体的教学内容而独自存在。只有清醒地认识到教学内容对教学目标的客观制约，认识到此教学内容与彼教学内容间的有效衔接，教学目标才有“法”可依。

二、教学过程与教学目标的关系

在依据“课程”这一核心准确界定各课时的教学内容、合理设定各课时的教学目标的前提下，课堂活动才具有可感知性与可评价性。课堂活动的本质，就是依据既定的课时教学目标，运用一定的教学方法，引导学生认知特定的教学内容，养成应有的能力。在此过程中，教学目标无处不在。

常态性教学情境下，任何一门学科的教学过程，都至少包括既往知识的复习、新知识的习得、运用新知识解决相关问题的实践活动等三部分内容。复习既往知识的价值，从教师视角而言，在于打通过去所学和当下所学的知识关联，赋予当下所学以特定的课程意义。从学生视角而言，则是为了构建思维发展的台阶，建立由已知走向未知的最佳思维路径。

教学实践中，复习既往知识并非简单之事。比如，语文教师引导学生学习《赤壁赋》时，有人会引导学生回顾学习过的苏轼的其他作品，有人会对苏轼其人作一系统性回顾，有人会对某些文言知识作一梳理，有人会对儒道思想的发展流变作一宏观梳理，有人会对生命意义作一抒情性描述……在缺乏“课程”意识的教学状态下，似乎每一种行为，都有存在的合理性。

普通高中学科教学价值取向实践样本的教学过程设计中，上述乱象可有效避免。因为，该实践样本的所有教学流程，都限定在既定的教学内容和教学目标搭建而成的课程框架内。当一节课的教学内容与教学目标被确立之后，一切教学过程便都只能服从于教学目标的统辖。教学目标指向何方，其学习之处的复习既往知识的行为，也只能指向相同方向上的相同目标。当然，课堂教学目标有基础目标、核心目标和拓展目标之分，不同的教学过程可分为别指向不同的目标。一般而言，落实核心目标，是课堂活动过程中最重要的任务。

 教学目标和教学过程间的关系，属于宏观愿景与微观行动的关系。绝大多数情况下，有什么样的宏观愿景，就会形成什么样的行动。微观行动对宏观愿景的反作用力极小。普通高中学科教学价值取向实践样本的教学愿景是尊重生命发展的内在需要，是培养学生的综合素养。再次终极目标的引领下，教学过程中的一切活动，也就必须始终围绕课程这一核心，始终紧扣具体的课时教学目标而展开。既往知识的复习需要如此，新知识的学得或习得、运用新知识解决相关问题的实践活动也需如此。

 在当下的历史、生物学科教学中，对静态化知识信息的关注超过了对动态化的能力养成的训练，此种病症，亦是由于教学过程中缺乏对理性的教学目标的有效落实。当然，有些教师的教学目标界定本身就出现了偏差，这便又要追溯到教学内容的分析取舍。历史学科不注重培养学生的历史思维，不能把学生的生命体验带入特定的历史事件中，生物教学不能培养出对待生命的敬畏之情和对待科学的虔诚之心，都是教学目标定位错误的必然结果。

  三、教学方法与教学目标、教学内容的关系

构成课堂教学的各要素中，教学方法与其他要素的关联度相对松散。为数不少的教师，会在“教学有法而无定法”的认知思维的支配下，只依凭经验或感觉而选用不同的教学方法，极少联系教学内容、教学目标和教学过程而开展深入研究。

  普通高中学科教学价值取向实践样本对教学方法的选用，则是以“课程”为依托，致力于追求教学方法与教学目标、教学内容、教学过程的最佳匹配度。已物理和化学学科的教学为例，当下的高中教学中，学生的实验操作在相当数量的学校被教师的演示实验所取代，有些学校甚至连教师的演示实验也取消，只用口头的陈述代替具体的操作。三种不同形态的教学方法中，最有利于知识积累和能力养成的，当然是学生的自主实验操作。只借助教师的口头介绍，必然无法有效传递相关的实验知识，无法落实相关的教学内容，无法达成此两门学科的课程目标。故而，普通高中学科教学价值取向实践样本在该教学过程中，必然只能选用学生的自主实践操作这一教学方法。比实验教学更具说服力的，是各学科普遍性适用的导学案教学法。有些学校，甚至有些地区运用行政力量强行推广此种教学法，硬性规定教师课堂上的连续授课时间不得超过5分钟，这便是不顾教学目标与教学内容的实际需要而盲目蛮干。普通高中学科教学价值取向定位与实践研究并不排除导学案教学法，但绝不会将其视为放之四海而皆准的制胜法宝。普通高中学科教学价值取向实践样本需要的教学方法应如下所述。

 首先，该教学法必然以学生的主动思考为基础，以激活学生的学习思维、培养学生的学习热情为着眼点。无论采用何种具体的形式，都不是为了展示教师的才华，不是为了简单直接地告诉答案。

 其次，该教学法必然是落实基础目标、核心目标和拓展目标的最佳载体，是实现教学内容价值最大化的最佳手段。能够直截了当解决相关问题时，便不作迂回包抄；能够由学生自主发现时，便不必由教师直接告知；能够通过师生对话、生生对话、生本对话而获取有效信息时，便不必采用声光电结合的多媒体技术。

 再者，该教学法必然有利于学科内知识的有效关联，同时有利于跨学科知识的有效关联。教学法中必然包含着精妙的问题，包含着与教学内容密切相关的社会生活以及文化生活。教师需要用最适宜的方法，打通教学内容、现实生活、未来社会的思维路径，把知识积累、能力提升和终身成长需要结合起来，而不是只传授最基本的应试技巧。     

为了实现这三方面的诉求，普通高中学科教学价值取向实践样本倡导的教学方法，既不排除常规教学技法，也不拒绝最新的潮流。教学方法的运用之道，只在于教学目标与教学内容的实际需要，只在于学生的生命成长的真实需要。

该文为全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点项目“普通高中课堂教学价值取向定位与实践研究”(DHAI40285)的成果

文章来源:《教学与管理》2018年第3期