于漪老师的《卖油翁》善于放手让学生质疑，发现问题，让学生在合作探究中解决问题，培养了学生探究质疑的能力，很好地提升了学生的思维品质。于老师设计的14个引导性的话语，不仅解决了课文中的重点字词句，而且把零散的知识串起来，举一反三，让学生加深了对文言文词句的理解，也让学生对文章的情节和主旨有了整体的把握。于老师引导学生分析对比的手法，让学生既明白了文章的内容和主旨，也能很快明白解决问题的思考方向，于老师的提问具有操作性，对于学生思维能力的培养非常有用。

胡明道老师的《狼》让我耳目一新，文言文还可以上成这样？胡老师以人物心理探究为突破口，让学生模拟情境采访的方式，想象屠户和蒲松龄的心理，激起了学生的探究兴趣，通过面对面访谈的形式，为学生提供场景想象，激发了学生的想象力，一个活泼而又富有思维含量的课让学生领悟了文言文的古韵。

余映潮老师的《马说》通过反复品读，让学生由“辨读”到“析读”再到“品读”，让我明白了，其实“朗读”也可以让孩子们加深对作者情感的理解。余老师的“朗读”并不是放手让孩子们自行去读，而是给予学生恰当的指导，比如说朗读《马说》的时候，“把11个不字”读好；“读好句末的叹词”，“读好排比句”等等。通过这种朗读的指导，让学生反复感受体验，读出了字里行间蕴含的作者的情绪和情感，通过抓关键词品读语气，来让学生探索文本的情感，通过“读”来让学生悟情。但是这篇案例的品析者陈钦兰老师也大胆地指出：余老师在引导学生抓关键词来品读语句的时候，缺少了让学生探索的过程，因此减少了学生的课堂思维活动。

通过重点研读《语文课就该这样教》中的三篇文言文的案例，让我开始反省我自己的文言文教学，并有所启发：在文言文教学中就要敢于让学生去质疑，去发现问题，让学生在探究合作中解决问解，在一次次的质疑和探究的过程中能够提升学生的思维品质。作为教师，还要不断地去学习和探索适合文言文文本内容，和学情的教学方法，用创新的教学方法来激发学生的创新思维能力。在诵读文言文的时候，也要让学生带着思考去读，带着质疑的精神去读，加深自己对文本的理解，通过诵读来感受作者字里行间的情感意蕴，自行去探索，这样可以更好地激发学生学习文言文的兴趣，同时在文言文的教学中，培养学生的思辨能力，提升学生的思维品质。