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杨先武
语文教学必须注重“学习语言文字运用”，这似乎没有什么争议。但在语文界，对于“学习语言文字运用”的理解却存在着一些偏差。有人认为，“学习语言文字运用”就是学习语言文字运用的技能，语文课应该“集中于语言表达的形式展开教学”，而语言表达的内容则无关紧要。这种观点是十分片面的。语言是形式与内容的统一体，形式与内容你中有我，我中有你，相互依存，不可分离。语文教学既要重视语言表达的形式，也要重视语言表达的内容，并将语言形式与语言内容紧密结合在一起。
语言形式与语言内容的关系实际上就是“文”与“道”的关系。对于“文”与“道”相互依存的关系，前人早就有过精辟的论述。如“即文以讲道，则文与道两得而一以贯之，否则亦将两失之”“道非文，道无自而明；文非道，文不足以行也”等，无不说明“文”与“道”不可分割的道理。刘勰对此说得更加透彻：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本源也”。（《文心雕龙·情采》）意思是：情理是文章的经线，文辞是情理的纬线；经线正了纬线才能织上去，情理确定了文辞才能畅达：这是写作的根本。一篇好文章必是语言文字与思想感情即语言形式与语言内容完美结合的统一体。我们要体验文章的思想感情，必须通过揣摩语言文字来进行，不能架空分析；而品味语言文字，必须认真领悟它对表达思想感情所起的作用，不能只看其表现形式。因此，语文教学既不能罔顾“文辞”，也不能漠视“情理”。只有切实做到“披文以入情”，“得意”而不“忘言”，才能真正提高学生的语言运用能力。
那么，如何在教学过程中将语言形式和语言内容融为一体，引导学生“披文以入情”呢？笔者想结合几个实例，略陈己见。
《孔乙己》是语文教材中的经典课文，作者对人物的描写极为传神，充分表现了孔乙己的性格特征。许多老师在教学中都注意引导学生进行品味，如“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”的动作变化，以及“脸上笼上了一层灰色”的神态描写等，都是课堂教学中赏析的重点。但作品中有些人物描写之外的文字，却未能引起重视。其实，这篇小说的精彩语言随处可见，哪怕是虚词的运用，也有“看似寻常却奇崛”之处。请看下面的一段话：
有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说， “孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。
明明“使人快活”的孔乙己长时间没有来酒店了，而且还欠酒店十九个钱，可为什么掌柜的“忽然”说那番话？这是耐人寻味的。只有深入探究，才能明悟：“忽然”二字说明掌柜根本没把孔乙己放在心上，此前虽然也提到过他，是因为他“还欠十九个钱”，后来甚至连欠钱的事也给忘了。如果不是因为要结账，掌柜是不可能想起他的。可见孔乙己的地位十分低下，他只是一个被人们取笑的对象，没有人真正地在意他。而这段话中还有一处更是发人深思：“我才也觉得他的确长久没有来了。”句中的 “才”和“也”这两个词含义颇深。“才”说明小伙计早就把孔乙己忘了，“也”则说明小伙计在对待孔乙己的态度上，和掌柜没有什么两样。而他对孔乙己的漠视，显然是受掌柜和那些大人的直接影响。这便凸显出当时的人们是那样冷漠无情、麻木不仁，连小孩子也在耳濡目染中失去了同情心。联系上一段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，更能感受到孔乙己的悲剧是一幕社会悲剧。
这段话中的“忽然”“才”“也”都是副词，似乎很普通，往往不被教师和学生所留意。但它却有着丰富的内涵，与小说的主旨密切相关。在教学中若能抓住这几个词进行认真咀嚼，领会其深刻的蕴意，无疑会使学生加深对作品的理解，且有助于提高学生语言运用的能力。
《济南的冬天》是老舍先生的名作，是一篇脍炙人口的写景散文。全文扣住“温晴”二字，描绘出济南的冬天所独有的景象。作品并不是停留在对济南的自然景物的描摹上，而是把景物当作有生命、有感情的存在，通篇流露出作者内心深处的热爱之情。文中生动的比喻和拟人随处可见，尤其是一些颇具匠心的比喻不仅十分形象，而且饱含真情。请看作者对小山的描写：
小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
在课堂教学中，许多教师都注重了对“小摇篮”的赏析。但有的只是让学生给它贴上一个“比喻”的标签；有的虽进行了一番品味，但所得出的结论却失之表浅（如“用‘小摇篮’比喻小山围城的地理环境”“生动地描绘出小山的形状之美”等）。对于这个比喻，不能停留于表达技巧或局限于“生动地描绘出小山的形状之美”这样的认识，还应该体会到：小摇篮是那样温暖、舒适，使人产生一种受到母亲关爱和呵护的感觉。作者把围住济南的小山比作“小摇篮”，充分表达出他对济南的热爱之情；而“小摇篮”之前的“放在”，则以拟人手法把那种温馨的母爱表现得淋漓尽致。可以说，作者在语言层面上写的是济南的“温晴”，所要表达的则是济南那犹如母亲一般的温情。只有做到“披文以入情”，学生才能深刻理解“小摇篮”这个比喻匠心之所在，才能在感受语言之美的同时，体验到作者的情感之美、思想之美。
史铁生的《秋天的怀念》是一首母爱的赞歌, 叙述了一个感人肺腑的故事。作者的母亲重病缠身，但为了儿子能坚强地生活下去，隐瞒了自己已十分严重的病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，直至生命的最后一息。这篇不足千字的短文语言朴实，字里行间渗透着母亲对作者真挚无私的爱，也表达了作者对母亲深深的怀念。文中的许多描写生动细腻，请看下面的一个片段：
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”的飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上显出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”
这段话中值得缘文悟情之处俯拾即是，而最耐人寻味的是母亲进屋时“挡在窗前”。为什么母亲不是“站”在窗前，而是“挡”在窗前？这看似普通的“挡”字却饱含着母亲对儿子体贴入微的深情。因为母亲进屋时发现儿子“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷啦啦’的飘落”，立时体会到儿子此刻的心情。“独自坐在屋里”自然倍感孤单和寂寞，而“窗外的树叶‘刷刷啦啦’的飘落”更会使人产生生命短暂的伤感。为了减轻儿子的伤感，母亲下意识地“挡在窗前”，是想挡住儿子的视线。接下来又对他说“北海的菊花开了，我推你去看看吧”，更是想借菊花盛开的景象来调整儿子低落的情绪。作者看到了母亲“憔悴的脸上现出央求般的神色”，却一直不知道，母亲已经病入膏肓，“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。因为她不想让儿子得知自己病重而增添痛苦，即便儿子经常对她发脾气，也毫不在意。这是多么无私的爱！读到这里，你不能不为之而动容。如果不细细品味这样的描写，则不可能体悟到母爱的深沉。
类似的例子还有很多。总之，语言运用是一种综合性的能力，它集知识、技能、思想、情感、思维、审美为一体。要提高学生语言运用的能力，不能单在表达形式上下功夫。在教学过程中，既不应脱离语言文字来分析思想内容，也不应撇开文章的思想内容而单纯地学习表达形式。只有既注重语言形式（“怎么说”），又注重语言内容（“说什么”），并将二者紧密结合，融为一体，才能把语文课上成真正的语文课。
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