“问题情境化”阅读课程基地之各学科《阅读指南》编写说明：

1.推荐阅读书目选择标准：

（1）立足“新课程、新课标、新高考”，与国家课程推荐书目相结合；

（2）立足我校课程基地建设目标、内容、要求，实现国家课程校本化。

【说明】参照“问题情境化”阅读课程基地建设内容及措施之“建构重难点内容阅读教学模型”：针对既有高中课程各具体学科的内在知识体系进行归纳、提炼、拓展、深化，努力创设与相关知识点学习具有密切关联的有效问题情境，多视角探究问题情境与学科知识间的思维关联，探索基于特定问题情境的阅读思维路径图谱，建构重难点内容阅读教学模型。

从问题情境营造和阅读内容确立的角度而言，可分为纵向研究和横向研究两大分支。纵向研究侧重于归纳、提炼特定学科内部知识的问题情境设计，依托知识自身属性和所属学段特性逐步开发精品教学设计方案，以知识的学习和能力的生成为目标而创设有益的问题情境。横向研究立足于知识的跨界融通，将不同类型的知识置于同一问题情境中，引导学生发现知识间的内在联系，形成阅读中的互文性共释，着力于利用特定问题情境整合多学科的相关知识。具体包括：（1）梳理学科知识、（2）设计开发学科知识情境、（3）梳理跨学科知识、（4）设计开发跨学科知识情境。

2.《阅读指南》编写要求：

（1）明确预习任务：涉及教材重难点知识或国家课程校本化具体内容，拟设计自主导读清单，以明确的预习要求，使预习任务具有针对性和指导性。

（2）明确学习任务：基于学科及跨学科阅读，以问题引领，拟设计活动任务清单。创设学科认知、个人体验、社会生活三大情境，使学生的自主学习具有一定的指向性。

【说明】参照“问题情境化”阅读课程基地建设内容及措施之“开发丰富而有特色的课程资源”：

校本课程建设：一是语文、数学、英语、物理、历史等各门学科开发关于“问题情境化”阅读的校本课程，如语文学科《离别情境诗文阅读课程》、生物学科《遗传学发展史阅读课程》；二是部分学科可以联合开发问题情境的课程，如以地球探秘为问题情境，邀请北大地球与空间科学学院专家来校指导，整合地理、物理、化学、生物等学科知识，开发《地球科学》校本课程。

学生实践活动课程建设：一是根据地域现有特殊资源开发校本课程，如利用江苏省园艺博览会和世界园艺博览会在仪征召开这一契机，深入了解各地园林的主要特点，历史沿革，政治、经济、文化背景等，比较东西方园林文化上的差异，开发出《江苏各市园艺欣赏》《世界各国园艺文化认知》等课程；二是开发游学课程，首先做好游学规划，依照研游学内容而确立具体的学习目标，设定具体的学习任务，布置具体的游学作业，然后通过行走仪征、行走全国、行走世界，感受具体情境，进一步读历史，读生活，读文化。

（3）明确检验任务：拟设计任务清单，设置有情境能够实现迁移延伸的问题，实施多维度有效的检验方式，实现学生素养的深度提升。