中学英语教师应用课本剧的教学实践表明，课本剧这种教学活动是以教材为基础培养学生英语能力的好办法。它具有如下几个方面的优势 ：  　　 　　1课本剧可以使教材动态化和立体化  　　通过表演，教材中静态、抽象化的语言达到具体化、生动化、情景化、交际化，避免教师繁琐、乏味、机械的解释，符合语言学习感知——理解——巩固——运用的认知规律。例如，现行中学英语教材（人教版）的一些课文就附有“采访”（interview）的学习活动。如果学生在学习How Newspaper Is Produced（SEFC）这一课时，通过展现“编辑与记者开会”、“采访与查询”、“编辑与更改”、“报刊的出版与分发”等过程，就可以很直观地将报纸的历史、产生过程以戏剧的形式呈现出来。这样，学生对教材课文的学习就由静而动、变得立体化了。 　　 　　2 课本剧可以提高学生的口头英语表达能力 　　台词的选择符合上下文的语境，符合交际的需要。交际是在一定情景中的交流活动。语言的真实意义存在于特定的语境之中。语境不同，同样的语言形式会产生不同的意义。所以，要掌握语言形式，必须在具体的语境中学习。对话或短文中的很多词汇都是单元重点词汇或原来已经学习过的语言，经过学生的加工活用重新出现在新的语言环境中，加深了学生对生词及词汇的理解 ；此外，如何在口语中开始、展开、结束，实质上是口语语篇的生成过程，学生通过课本剧，以口语的形式加上表演，在一定程度上培养了学生运用语言进行交际的能力，特别是提高了学生的英语口头表达能力。 　　 　　3 课本剧可以发挥学生的学习主体作用 　　课本剧贴近中学生的生活，符合中学生的心理特点。语言是表情达意的工具。心理学研究表明，轻松愉快的环境能充分调动学生学习的兴趣，发挥他们的学习潜能，增加克服困难的意志，培养他们的能力。课本剧以学生为中心，为学生建立了一个具有安全感和生动活泼的环境。在这一环境中，剧本是学生自己创作的，表演是学生自己设想的，学生是学习的主人、协调者、创造者。因此，在课本剧的开展(排练、表演)过程中，学生积极调动各种感官——耳听、口说、眼看、动脑、动手，积极参与各项活动，最大限度地提高学习效率。而学生的表演是自由、自如的学习体验，因而减少了学习中的紧张和焦虑的心理压力，使自己尝到成功喜悦，由此增强学习英语的信心、促进学生以积极学习心态参与到英语学习过程中去。 　　 　　4 课本剧可以帮助学生对学习材料进行信息加工处理 　　学生认识到，要把材料改写成好的剧本，就必须下功夫把原材料读懂，包括把握生词的含义、文章大意、主要事实、主要逻辑线索、时空顺序、作者的态度和观点以及推断出文段未直接写出的意思等等。当然，他们也必须熟悉材料的背景知识。只有在上述基础上，才能把原材料改成好的剧本。学生经过认真阅读、反复推敲，再经小组成员集思广益，就会把材料理解得彻底、深刻。这样的学习、准备过程实际上就是一种对学习材料的深加工处理。而认知心理学与学习心理学的研究表明，对知识的理解与运用需要深加工处理才对长期记忆和信息提取有帮助。因此，课本剧给学生提供了对学习材料进行信息加工处理的机会。 　　 　　5 课本剧可以帮助学生形成创新意识和能力 　　正如前面所述，课本剧活动的开展是基于课本但不拘泥于课本。用于教学的语言材料由于其教学性，因此在很大程度上与实际生活的语料有所不同。学生在编制课本剧的时候，可以通过扩充、增添、删改等手段，使课本剧的内容变得丰富多彩。这样，学生参与课本剧的过程就有了一种创作的激情、创新的成分在其间。例如：学生在改写对话体课文At the Shop（SEFC）时，针对原文中的两句对白台词: 　　SA: Oh, you haven"t. Well of course, I know that gentlemen like you only carry large notes. 　　C: My friend, you shouldn"t judge strangers always by the clothes they wear. 　　学生在重新改写时，分别加上了舞台说明“in a cool tone”和“His face turns red.”。尽管所添加的语言很少，但却表明学生在已经把握了材料中人物内心世界复杂的心理变化的基础上能够自发地显示出创意。随着课本剧活动的深入开展，学生的创新潜力可以得到更大的开发与挖掘。 　　 　　6 课本剧可以培养学生的合作精神和社会交互能力 　　课本剧活动是以小组为单位进行材料学习和剧本改写、讨论、排练、演出。学生始终是在集体中从事研究性学习，因而具有合作学习与交流互动的性质。这里所说的合作、交互具有三个维度：一是小组成员之间的合作——合作进行剧本改写、艺术加工和剧情表演，这主要是小组成员间思想意识的合作。小组表演要想成功，就须精诚团结、互相帮助、互相配合和集思广益 ；二是指每一小组成员与教师日常教学的合作——教师的单元教学内容与小组课本剧的开展紧密相关。教师要指导小组成员的剧本改写、导演 ；小组成员要与教师交流剧情的发展及台词的选用等等。双方的关系应当是平等的、民主的。学生表演完毕，教师还要根据剧本改写的好坏、表演的得失，给出公正的评判；三是参加小组表演的“演员”与“观众”(其他学生)的合作——参加小组表演的学生离不开其余的学生做观众。每逢表演得精彩，观众掌声就是和小组成员的最佳合作 ；同时，“观众”从小组表演中感受到了鼓励、压力，摄取了大量有用的东西以便为自己参与下一步表演创造条件。 　　 　　 结语 　　 　　英语课程教学的实质是开展基于认知的交际活动。（刘炜，2005）作为学习主体的学生参与的活动是课堂教学的主要内容。基于教材的有计划、有组织的课本剧形式的活动的开展能够结合课堂与课外，充分调动学生的学习积极性、激发他们的创新意识，使他们通过师生之间、学生之间的互动交流在物质操作和思维操作相结合的层面上学—思—编—演，在学与做的整合过程中认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。这一教学活动的开展，系统地利用了教学中的各种动态因素之间的互动，促进学生的学习，使学生最大限度地参与日常学习，真正做学习的主人，使英语基础好的学生与差的学生都能实现自我价值，共同达到学习目标。因此，在学习西方语言、外语教学理论的同时，合理借鉴中国传统语文教育的成功做法有助于推动我国英语外语教学更上一层楼。