【摘要】语文核心素养要求重视思维和语言能力培养，新课改理念强调培养学生独特阅读体验和个性化表达能力。为更好地践行核心素养思想和新课改理念，我们提出了“三三理论”，并创造性建构了“新经验语文”实践模式，为语文新课改提供了一种全新的实践路径。以思维的三重性作为教学设计的逻辑支点，建构了听读、速读和猜读三种思维型阅读课；以语言三层美作为阅读创新的训练支点，建立了美读、品读和悟读三种语言型阅读课。
【关键词】语文教学；新经验语文；课型创新
一、思维三重性：教学设计的逻辑支点
（一）思维整体性与听读教学
1.范读引领，情境助听
2.化身主角，自我体验
3.整体感知，思维重现
（二）思维同步性与速读课型
对文本的阅读理解，关涉到两种思维活动。一是作者写作思维活动的轨迹，二是读者（即师生）理解文本的思维活动过程。
首先，作者写作本身，需要实现其思维与语言文字的同步。写作是作者思维的语言（书面）呈现。但由于文字语言书写需要时间，思维和书面语言（文字）很难完美统一。因此，作文教学中要重视学生思维和书面语言（即文字）同步训练，即思维和语言（文字）同步。
其次，阅读教学过程，要实现读者思维和作者思维的同步。阅读教学就是要引导学生读懂作者的思想和情感，进而学习写作的语言和技巧。因此，要提高阅读效率，读者（师生）思维必须进入到作者的思路上去，与作者思维同行，实现读和写两种思维的同步共振，达到情感共鸣的目的，这就是读者思维与作者思维同步。
同步思维包含了两个方面：思维和语言文字的同步，读者和作者思维的同步。
阅读教学要遵循同步思维的规律和特点，引导学生读懂作者、读出个性、读出自己独特体验和感悟，实现人本相融、读写共生的教学目的。叶圣陶先生说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”叶老认为读者思维与作者思维同步是阅读的重要思维特征。
速读教学是训练同步思维的一条重要路径，其基本思路和方法如下：
第一步：建构系统，分类速读
根据不同阅读文本体裁特点，建构不同类型速读内容系统，进行分类速读指导。速读教学主要用于整体感知环节或者整本书阅读指导和训练。
速读练习，要求学生专注文本内涵，指向明确。叙述类文本任务指向情节、环境与人物；说理类文本集中速读论点、论据以及推理逻辑；说明类文本任务侧重把握事物的特征和介绍顺序等。
第二步：任务驱动，定向速读
首先是整体速读。运用“任务驱动、定向速读”的方法，列出速读的具体目标和任务，以问题链关联任务群，把任务群作为整体感知教学环节或者整本书阅读的内容。根据速读任务群选择速读方法，进行多层次速读。
第三步：精选局部，重点速读
选取在整体速读中发现的精彩语段进行局部速读训练。采用抓中心句的方法，快速把握语段内容；采用抓关键词的方法，快速梳理语段结构，主要关键词包括时间词、方位词、序数词等。掌握这些具体速读的技巧，对提高速读能力，训练阅读思维的同步性，事半功倍。
当然，还要训练速读的习惯和技巧，如默读、跳读、猎读和直读等。
（三）思维连续性与猜读训练
任何文本都具有内在思维的连贯性，叙述文本常常由线索一以贯之，呈现情节发展的连续性：开端-发展-高潮-结局；说理类文本按照推理逻辑展开：提出问题-分析问题-解决问题；说明类文本依据合理顺序介绍，彰显了事物或事理的连续性。训练思维连续性的方式很多，猜读教学无疑是一种有效的途径和方法。
所谓猜读教学，就是根据已有情节或部分内容，运用思维连续性原理，合理联想和想象，延伸发展，推测相关情节、人物性格发展，解读文本，将猜读理解和文本实际内容相对照，从而深入理解作者的写作意图和文本深刻的思想内涵，理解作者独到的生活感悟与表达，最终达到阅读教学与培养学生连贯思维能力相得益彰的目的。
猜读教学有整体猜读和局部（专题）猜读两类。整体猜读是文本整体感知和整本书阅读有效策略。以叙述类文本的整体猜读教学为例，可以采用比照猜读、首尾猜读和猜读续写等多种形式。具体做法如下：
（1）同题写作，对比阅读
阅读教学之前,先开展与文本同题作文练习。然后，结合作文讲评，引导学生将自己的构思和课文进行对照阅读，既能深化对课文思路的理解，又能在对比阅读中体会思维连续性对阅读和写作的重要性，一举两得。
（2）前后关联，猜读首尾
在节选类文本的阅读教学中，特别是叙述类作品，如小说、记叙散文等，可以引导学生根据思维的连续性原理，结合节选情节，猜测原文原著前后其他情节内容。学生在兴趣盎然的猜读学习中，活跃思维，丰富联想和想象，收获阅读的感悟和愉悦。如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁提辖为什么来到潘家酒楼喝酒，他打死镇关西以后又有什么遭遇，学生意犹未尽，此时，顺势激励学生猜读小说后续情节，引导他们阅读小说《水浒》前后章节的内容甚至整本书，效果颇佳。
（3）合理想象，以写促读
在猜读教学中，可以引导学生根据思维连续性原理，在文本情节基础上，合理联想和想象，续写故事，以续写促阅读，深化对文本的理解，实现读写能力同步发展。《皇帝的新装》《孔乙己》《项链》《我的叔叔于勒》《智取生辰纲》等课文，都可以结合续写练习，进行猜读教学。
以《孔乙己》猜读教学为例。孔乙己因为偷窃被打折了腿，最后“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”他离开咸亨酒店以后，会有什么样的遭遇，其性格怎么发展，最终结局如何。结合学生续写习作，重读课文，对孔乙己思想性格发展的必然性，就会获得更加深入的理解。
原载《语文教学与研究》教研天地2020第8期