语文教学设计的支点和起点（一）

杨祥明

【摘要】语文核心素养要求重视思维和语言能力培养，新课改理念强调培养学生独特阅读体验和个性化表达能力。为更好地践行核心素养思想和新课改理念，我们提出了“三三理论”，并创造性建构了“新经验语文”实践模式，为语文新课改提供了一种全新的实践路径。以思维的三重性作为教学设计的逻辑支点，建构了听读、速读和猜读三种思维型阅读课；以语言三层美作为阅读创新的训练支点，建立了美读、品读和悟读三种语言型阅读课。

【关键词】语文教学；新经验语文；课型创新

    语文教学有两个最根本的问题：语文教学到底要教什么？应该怎么教？这是语文老师普遍关注的问题，也是语文课程改革探索的逻辑起点。毋庸置疑，语文核心素养理论和新课改理念，引领着语文课改的方向。语文核心素养的内涵包括四个方面：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。很显然，语言和思维摆在最突出的位置。

    同样，语文新课程标准要求学生，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，......从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”实则还是凸显思维和语言能力培养。语文学科属性则强调对学生“读、写、听、说”能力的训练，而这些能力是以语文素养为基础的，只有在发展思维和语言素养的前提下，学生语文关键能力才能得到更好的培养。

    可见，思维和语言是语文教学的重要支点。思维和语言，如车之两轮、鸟之两翼，驱动语文教学的发展。教育的目的不是学会一堆知识，而是学会一种思维。人民教育家于漪老师说：“老师们最缺失的不是教学的技能技巧，而是思想和批判性思维。”她认为，“一名教师，要思考思想如何提升、思维如何转换、如何来提升学生的思维品质，这些才是时代的需要。”而语言是思维的物质外壳，是载体，语言能力的发展反过来促进思维的提升。如何建构基于思维和语言能力训练的有效路径？笔者以为，开展语文课型创新与实践探索至关重要。我们提出了“三三理论”，即思维的三重性（整体性、同步性和连续性）和语言认知的三层论（形美、神美和魂美），建构了“新经验语文”12种新课型（阅读课型和作文课型各6种）。

     限于篇幅，本文仅以阅读课型创新为例，简述基于思维和语言两种能力训练的阅读教学策略。

                                               思维三重性：教学设计的逻辑支点

    思维训练要落地，就必须走进课堂。怎样建构思维型教学模式，实现思维训练的课程化，需要思维训练理论作指导。笔者提出的“三三理论”中第一个“三”，就是指语文思维具有三重性，即思维的整体性、同步性和连续性。根据语文思维的三个特点，开展语文读写系统训练，能够促进学生读写听说能力的发展。以思维型阅读教学课型为例。

    思维整体性与听读教学

    语文思维的整体性就是文本整体性的反映。每一种文体都自成一体，具有独特的思维规律和结构的完整性。一篇文章是一个整体，开头结尾，详略主次，过渡衔接，都需要谋篇布局，整体安排。叙事文本情节完整：开端、发展、高潮和结局；论述文本逻辑严谨：立论、本论和结论；说明文本条理清晰：时间为序、空间先后、逻辑安排。不同文体的规律性和逻辑性，在阅读中都需要宏观把握、整体设计。至于整本书阅读更是如此，只有着眼整体设计阅读思路和方法，去粗取精，详略得宜，阅读教学才能事半功倍。

    听读教学只是训练整体思维的一种方式，就是以听读为主，在听的过程中高度集中思维，尽量减少阅读文字对思维的干扰，以便整体把握文本的主要内容、整体思想和完整结构，更加直接地感受作者的思想情感和思维特点。听读是整体感知的有效手段，对文本有了整体的认知，再深入解读和学习语言，也就顺理成章，水到渠成了。当然，还要辅以其他阅读教学方法和手段，比如听读中，必须唤醒学生的联想和想象，获得个性化、有创意的理解和体验。

    听读教学的基本思路如下：

1.范读引领，情境助听

     以高质量的范读，引导学生快速进入文本情境。听读之前，要创造安静、轻松的阅读氛围，帮助学生心定、入静、凝神，心无旁骛，以便进入作者的思路轨迹上去。

     最好选用优秀的录音范读，或者由老师事先录音，范读要一气呵成，体现文本思维的完整性；在范读技巧上，力求声情并茂，再现文本情境，使学生产生强烈的代入感。

2.化身主角，自我体验

     要求学生将自己置身文本，身临其境，以文中的一员（如“我”）参与故事的经历和体验。学生闭目静听，神思随行，与文本思路融为一体，体会人物的思想和情感，获取人物和作者最真切的体验和感受。

3.整体感知，思维重现

    听读后，引导学生思维重现，共同整理文本思路，复述主要内容情节，粗略感知情感或道理，梳理思维线索等。同时，结合学生“说”的练习，强化思维完整性和流畅性。这就是对文本整体感知的过程。做好了这个环节，为解读文章局部和细节奠定了坚实的基础。

     当然，阅读思维整体性训练，还要建构不同文体知识系统，熟练把握不同文本的整体思维特征与规律。

                                                           （原载《语文教学与研究》教研天地2020第8期）