《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。上海市松江区民办茸一中学，通过开展“思辨课程”，培育学生的“学习力”和“思考力”，关注每一名学生全面而个性的发展，为学生的成长赋能。

    上海之根，文明松江。上海市松江区民办茸一中学创办于1993年，是一所由松江区教育基金会主办的、具有独立法人资格的初中民办学校，是上海市松江一中教育集团校。学校自创办以来，坚持“文化立校，质量强校，依法治校”的办学思路，全面落实“立德树人，五育并举”的办学理念，以培养“阳光少年”为育人目标，秉承“尚德、博学、求实、创新”8字校训，教育教学质量稳居松江区前茅。学校现有教职工90人，在校学生1087人，分4个年级共24个班。教师爱岗敬业、学生乐善好学，是松江区拥有较高社会声誉的优质民办学校。

    建校20余年来，茸一中学关注每一名学生全面而个性的发展，通过“生涯规划”和导师制培养模式，形成“师生探究共同体”，铺设思辨课程、跨界课程、英语戏剧、人工智能等多元课程体系，为每个学生的成长赋能。

    学校拥有一支“师德高尚、教艺精湛”的师资队伍。多年的教育实践过程中，生源群体和教师之间的教学相长，历练了教师的教学技能，增强了教师特色教学、因材施教的实力。根植于学校文化的师生互促关系，使得双方相互成就。

    课程是学校教育的中心，是育人的主要载体，课程建设的重要性不言而喻。“我们致力于变革育人方式，教育引导大中小学生培育和践行社会主义核心价值观，加强大中小学教材建设规划，进一步完善课程体系。”茸一中学一直坚持落实“立德树人，五育并举”、培养全面发展的人的理念，着眼于学生的核心素养，推进课程的开发和建设，不断改进和完善课程体系。经过多年的探索与实践，在课程建设方面形成了独到的见解和观点。学校构建了有利于学生多元化发展的智慧课程，并且精心打造了批判性思辨课程，培养学生的思辨能力。思辨，即思考辨析，所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动，辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。校长任丽菊认为：在面对未来的发展和挑战时，学生需要一手持“矛”、一手把“盾”，“矛”和“盾”分别对应着学习力和思考力；当应对事情时，无论是“福”是“祸”，都能够淡定地一手持“矛”、一手把“盾”，这“矛”与“盾”就是思辨思维。未来的发展具有无限的延展性，只有培育学生的“学习力”和“思考力”，才能帮助学生利用有限的资源释放无限的潜能，助力学生获得更多应对未来的筹码。

    培育“批判性思维” 创设“森林式”教育生态

    孔子说“兴于《诗》，立于礼，成于乐”；毛主席说“欲文明其精神，先自野蛮其体魄”；朱光潜则言“要求人心净化，先要求人生美化”。他们的言论侧重点不同，却讲出了同一个道理：好的教育，从来不仅仅是知识的传递，通过学习让学生拥有高尚的品德、创新的思维、健康的体魄、良好的审美、劳动的习惯，才是教育的应有之义。

    全国教育大会强调，要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。这就要求学校的教育不仅要引导学生乐于学习、勤于学习、善于学习，还要努力实现德智体美劳全面发展的总体要求，在综合能力、创新思维、文明素养的培养上有更多进益。

    如何创设“森林式”的教育生态环境？如何助力每一个生命个体的成长？茸一中学主张“批判性思维”的培育。这是一种建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考的思维模式，也就是具备反思和独立思考的能力。这种能力关乎如何在观察、交流和思考中获得信息，并且能积极巧妙地分析、评估和运用信息，从而形成个人思考、指导个人行为。它的作用往往不局限于某一个领域，而是广泛地决定着人的思想深度、精度和广度。

    对于学校教育而言，在成绩之外，学生更重要的特质即为思考能力和批判精神。只有拥有健全的价值观、独立思考能力和批判精神，才能够成为人生道路上真正的强者。每个学生在未来的发展都具有无限的延展性，只有培育学生的“学习力”和“思考力”，才能帮助学生利用有限的资源释放无限的潜能。

    随着信息时代的到来，信息化发展为学校教育提供了全新的助力。茸一中学热情拥抱互联网，借助信息化建设促进教育发展，打造思辨课程的网络阵地。学校通过引进腾讯智慧校园，着力推进“一堂课”智化研究，实现线下课堂、线上资源和教育场域的互联互通，推动实现高效课堂，畅通家校一体化路径。

    网上思辨课程 慕课背景下的新尝试

    突如其来的新冠肺炎疫情，对学校提出了新的考验。中央应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组会议指示：调整学校开学时间，减少人员流动。在这一背景下，网络教学就成为保证教学任务平稳有序开展的重要手段。

    为了响应“停课不停教、不停学”的号召，茸一中学青年教师团队自主开发了“‘蝠’祸相倚——面对疫情我们在思考综合素养之思辨课程群”，利用时事向学生讲授思辨分析、应对危机的思维和能力。学校利用新媒体技术开设“慕课”平台，学生可以登录茸一中学校园网随时“观课”。

    这一课程的开发，正是茸一中学思辨课程思维在教学中的实践成果。课程贴近生活，利用“社会”这本打开的教科书，着重培养学生在实践过程中的思考判断力、实践探索力和创新应用能力。课程体现了以下特点：

    （1）学科融合。利用新媒体技术开展跨时空学习，以科学的方式建立起各学科之间的联系，使学生在活动中提升综合应用学科的知识和技能，增强学生的创新意识，提高学生的探究实践能力，开拓学生的思维空间，促进学生多元发展。

    （2）主题探究。创设活动情境，引导学生观察猜想、确定主题、制定方案、探究方法、交流成果、总结反思。鼓励学生在活动过程中积累研究的经验，在调查研究、数据统计、分析归纳中锻炼思考判断能力，在合作交流中获得成长，在主动参与中体验乐趣。

    （3）评价激励。以过程性和多元性为原则，鼓励学生的自我发展，关注学生实践活动中的体验，充分调动学生的积极性，激发学生自我发展的动力。通过评价使学生自我认识、自我完善，激发其内在的发展驱动力，全面提升综合素质。

    “教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒”。通过更丰富、更高质量的综合素养教育，培养出更多体格强健、精神刚健的人，更多有文化修养、有人文情怀的人，更多有创造活力、有人格魅力的人，不仅能成就个人全面发展的精彩人生，更能成就一个蓬勃向上的青春中国。

    课程紧扣疫情 凸显跨界与融合

    课程主要分为自然科学和社会科学两大类，综合了9个学科，分别是心理、美术、音乐、道德与法治、历史、科学、地理、语言素养、体育。课程开发由“小青橙”学研团队承担，共计20人参与，由区级班主任工作室带头人等青年教师研发。教师们通过积极的研讨，编排课程紧扣疫情，课程设计凸显跨界融合特色。针对学生长时间宅在家易产生疫情恐慌、体质下降等问题，不同学科的教师“对症下药”，以课程作补药，助益学生身心健康。

    心理课程：觉察自身情绪，发现生命觉醒

    心理课程，面对学生出现的焦虑、无聊等负面情绪，通过课程带给学生一场心灵SPA。在“疫情下的情绪管理”这一主题下设计了“情绪管理之认识、觉察情绪”“疫情下的情绪调节”“与你遇见，‘疫’起相爱”3个专题，层层递进，为学生进行全方位的心理疏导，引导学生发现生命觉醒。让学生根据所学知识，尝试对自己的情绪状态进行分析（主观体验、生理体验和身体反应）；尝试每天觉察自己的情绪，并对其进行命名；每天记录自己的3件好事，分享3种疫情防控期间的“遇见”，借由“遇见”，进一步分享其中的“看见”，让学生感知与疫情共处的日子带给自己怎样的生命觉醒，并利用文章、图画、小报或者思维导图等自己擅长的方式，将所思所感表达出来。

    一系列的心理课程专题，帮助学生了解和认识自己在当前形势下的应激情绪反应，学习用正确的方法调节情绪，引导学生从“消极”中寻找“积极”，并通过有意识的训练来培养积极情绪，提升特殊时期的生活幸福感。

    美术课程：科学理性对待蝙蝠，提高艺术认知

    设计了“走进中国传统蝙蝠纹”“‘纳福迎祥’共抗疫情”“比较东西方文化中的蝠文化”“世界名画史中的大瘟疫”“抗击疫情，我们在行动”5个专题。让学生收集蝙蝠纹的图片资料，亲自设计蝙蝠纹并用剪纸制作，寻找以蝙蝠为主题的剪纸作品，并尝试制作以“纳福迎祥”为主题的剪纸作品，增进学生对中国传统蝙蝠纹的了解，培养审美情趣；通过比较东西方文化中人们对蝙蝠态度的异同，思考应该如何科学理性地对待蝙蝠，并思考艺术在灾难时期可以做些什么，提高学生对艺术的认知和修养。

    历史课程：走进历史，看疫情那些事

    设计了“中国历史上的‘蝠’文化”“中国历史中与瘟疫抗争的那些战役”“浅谈那些曾经肆虐人类世界的瘟疫”3个专题，让学生在对“蝠”文化的探索搜寻中，辩证看待“蝙蝠”；通过回顾我国历史上“瘟疫防治”的若干史实，让学生深入思考瘟疫与人类的关系，并对今天应该如何做好疫情防控进行探究思考。借古思今、古为今用，使学生学会辩证地看待问题、分析问题，进一步提升思辨能力。

    地理课程：用地理视角看待现实问题，重新思考人地关系

    地理课程，从地理视角来看待此次新冠肺炎疫情，引导学生用所学知识去解释一些现象。共设计了“如果地图会说话”“九省通衢——湖北武汉”和“人口分布、人口流动对疫情的影响”3个专题。专题一从疫情地图出发，指出地图在抗击疫情中起到的重要作用，引导学生联系实际读图析图；专题二从武汉的地理位置、交通情况出发，分析疫情扩散的原因；专题三主要讨论我国人口空间分布及流动的特征与疫情中防控政策的关系（地图说，位置说，人口说）。在日常生活中，地理知识无处不在、无时不在。引导学生将所学的地理知识运用到生活中，学会观察生活中的地理现象，并用所学知识去解释生活中的地理现象，是本次课程的主要目标。

    比如，让学生在地图上标注出现确诊病例的国家，借此加强对世界地图的认知；让学生利用上海市空白地图制作一份上海市一日游或二日游地图，并注明旅游攻略，以此加强对上海的地理位置、人口、交通等情况的进一步了解；手绘中国地图、制作疫情结束后的高铁旅行攻略，在增强地理知识的同时，舒缓心情，提升众志成城、战胜疫情的决心。以地理视角看疫情中的一些现象，引发学生系列思考，启迪学生根据已有的知识以地理视角来看待现实问题，重新思考人地关系。真正做到学以致用，活学活用。

    语言素养课程：理解新闻精神与价值，学会辩证思考

    设计了“话有轻重，情有长短”“不要沦为‘谣言传染病’的宿主”“抗击疫情，以读攻毒”3个专题。让学生原创抗击疫情标语，从语言的角度探究、归纳标语创作的策略、方法；向家人或朋友对几则关于疫情的谣言进行辟谣，阅读《逆行还是缺位？中国主流媒体的疫情报道表现》一文，加深对新闻精神和新闻价值的理解；阅读《病毒星球》和《血疫：埃博拉的故事》，增强自身辩证思考的能力。

    道德与法治课：跳出“小”我看“大”我，培养社会责任感和家国情怀

    学校结合疫情设计了“法律角度谈疫情下的管控措施”“疫情下的国家力量”“全球视角下的传染病防控”3个专题。“疫情在某一地发生，考验一个地区和一个国家的反应速度和防控措施力度，学生可以从这些实际措施中感受到国家对于疫情控制所作出的努力。遏制传染病的蔓延，不仅需要宏观的力量，也需要每一个个体的配合，认识个人和集体之间相互依存的关系。在此基础上，希望通过本次课程，为学生打开一个更广阔的视野，跳出‘小’我看‘大’我，从社会、国家、人类的角度去认识疫情，培养个体的社会责任感。”主讲教师胡晓菲介绍。

    科学课程：开展科普性学习，为学生打开生命科学的大门

    本次新型冠状病毒肺炎疫情波及面广、传播速度快，大多数初中生对病毒的认识大多是基于日常生活中接触过的流感病毒、乙肝病毒和课本上学习过的艾滋病病毒，对新型冠状病毒的结构、致病机理、感染与传播、防控措施等内容则需要进一步科普性的学习。

    疫情防控当下，社会与生活就是学生很好的学习资源，站在生命科学的角度，结合学科专业知识、新闻实时报道、经典科普读物与电影，帮助学生们快速、准确、清晰地认识新冠病毒的结构、致病机理、传播途径以及防治措施，实现学校教育与社会教育、理论知识与问题解决的衔接和融合。基于这样的理念与构思，科学课程站在生命科学的角度，由浅入深、层层递进地设计了“认识新型冠状病毒”“新型冠状病毒如何与免疫系统斗智斗勇”“人类口腹之欲引发的蝴蝶效应”3个主题，基于生物学基本概念与知识，借助权威文献、新闻报道，引导学生了解新型冠状病毒在结构、感染部位、传播途径上的独特性，也明确了戴口罩、勤洗手、勤通风、常消毒、不去人员密集场所、主动隔离的重要性，引导学生增强爱护野生动物、不乱捕乱食野生动物的理念。

    音乐课程：疗愈内心，发现幸福，在“消极”中寻找“积极”

    音乐课程针对性地设计了“用音乐疗愈你的心——特殊时期音乐治疗”“让世界充满爱——分享抗击疫情优秀艺术作品”“音乐大师课——明天会更好”3个专题，提出了“音乐治疗”的概念，用音乐舒缓学生情绪，提高身体免疫力。

    体育课程：发布贴心居家运动指南，开展“云锻炼”

    针对学生宅家容易产生体能下降、精力过剩、心理焦躁等问题，教师们设计了有关篮球、足球、排球方面的居家运动指南。以足球课程为例，教师亲自录制视频示范，包括运动前热身、球性练习、技能协调性（体能）练习、运动结束后的放松拉伸。视频内容详尽细致、周到准确，并对广大学生提出了温馨的“安全锻炼小建议”，用学生感兴趣的形式倡导“天天锻炼，运动健身”，从根本上增强学生的身体素质，提高应对病毒的免疫力。

    利用社会教科书 提升综合素养

    课程是否受到欢迎，数据是极佳的佐证和认可。“‘蝠’祸相倚——面对疫情我们在思考综合素养之思辨课程群”自3月1日上线以来，在短短3个月的时间内，点击率已经达到41200次之多。学生和家长纷纷点赞，认为此类课程是难得的好课，“内容贴近实际生活，又融合了丰富的学科知识，非常全面，对学生综合素养的提升大