课堂教学提问是师生互动中极为重要的手段之一。新课标提倡民主、合作、对话式教学，因此有的老师认为上课多提问，让学生多发言，就是教学的民主，因而常用一些琐碎、频繁的提问牵动学生的思路。如：“看到这幅作品你想到了什么？”“看完这幅作品你有更奇妙的想法吗？”等等，学生稍加思考，纷纷举手发言，回答的是片言只语，教师连声夸奖，对学生的回答听之任之，课堂表面气氛活跃，实际上肤浅空乏。

　　我们知道教师课堂上提问，目的有三：

　　一是温习已学过的知识；

　　二是预习将学习的知识；

　　三是激发学生的想象力，培养学生的创新精神。

　　依据上述提问的目的，我们可以将问题的方式大体上分为四类，即①知识性的；②探索性的；③讨论性的；④鼓励性的。对于知识性的问题，教师通过频繁提问，检查学生对教材内容的掌握，这个问答的过程和方向可以由教师控制的。

　　例如在上人教版七年级美术教材下册“民间艺术的色彩搭配”一课时，

　　老师提问：同学们，请想一想哪些艺术属于民间艺术？

　　学生回答：杂技、曲艺、黄梅戏等。

　　老师总结：对，这是广义的民间艺术，狭义的民间艺术特指民间艺术与工艺。（欣赏课件后）

　　老师再问：民间艺术的色彩搭配有什么特点？民间艺术的色彩与原有物象的色调有区别和联系吗？书本上的这些民间工艺品分别适合什么样的场合？等等。

　　这些提问都重视知识的掌握，对有关美术学科基础性的原理、方法、类别都可以算作是知识性的内容，这类内容在课堂教学中就可以运用知识性的问题方式来提问，便于掌握重点，突出中心。

　　对于探索性的、讨论性的问题，则可以采用“对话式”教学方式，对话式问答行为是由教师就教学内容提出相关问题，请学生稍做思考并表达自己的观点。在这一过程中，学生也可就教师提出的问题进行质疑，并就可能出现的有争议的问题共同探讨，学生对问题的进程也有较大的支配机会。以《纸的立体表现——纸浮雕》（人教版七年级下册）为例，在尝试操作过程中，教师向学生表达纸浮雕运用纸的切割、折曲、叠压等各种技法来完成画面的有效立体感。有的学生问：除了上述的切割、折曲、叠压方法外，还有没有其他更好的方法来表现画面的立体感？此刻教师不需要立即判断并回答，而是让学生在尝试中总结，学生没有任何条条框框，每个人的想法不同，经过动脑、动手、探讨实践，他们能总结了一些良好的方案。如：可以尝试用不同的底色搭配来衬托整个画面的立体形象，或形象部分的色彩搭配用不同的颜色搭配也能起到良好的效果。这样的教学，给了学生自由思维的空间，学生逐步形成思考、研究问题的意识和能力。

　　对于鼓励性的问答方式，我们要善于对待一些特殊性的学生。有些学生发言缺少积极性，上课基本处于被动状态，基本不会举手回答问题。对于这类学生我们更应加以关注。大凡这类学生一般有两种可能，一是心理胆怯，不敢主动举手回答问题；另一类是对问题本身缺乏兴趣，不愿主动介入。对于第一类的学生我们要在课堂教学中多给予他们机会，让他们逐步喜欢上美术课，乐于发表自己对美术学科的相关观点，并给予适时的鼓励。纵然有些时候这些学生的回答可能不一定就是教参上的答案，但只要言之有理、言之有据，我们都要用鼓励的心态来引导他们，使他们找到学习美术的信心。如：在学习《现代绘画的色彩搭配》（人教版八年级上册）中一幅作品《举杯.两重自画像》时，学生对该作品的色彩搭配以及构图的内容产生异意，说这幅画在构图上没有什么美感，画面的重心感觉不稳，色彩搭配也没有什么特色。殊不知这幅画正是画家精心设计安排的。它是借助野兽派明亮鲜艳的调色，从立体主义来分割，形成画家独特的画风。画面描绘的是一种动人的浪漫与抒情。学生产生认识上的差距是完全可以理解的，因为学生在一个年龄段心理的感受能力是不一样的，自然会对色彩的辨别以及内容的概括产生差距。对于第二类的学生，可能教师在提问的方式和态度上更要下些功夫，一个同样的问题，问法不一样可能就会给学生带来不同的心境，找到适合学年段学生最佳的提问方式是需要因材施教的。另外，选择合适的问题也需要教师深入研究教材，善于删烦就简，把握教材中最重要、最合适学生的内容。

　　当然，教师课堂上所提的问题还应该有一些旨在激发学生的想象力，培养学生的创新精神的。通常这类问题应具有新颖性，挑战性，这样才能激发学生的求知欲，引导学生主动参与，培养学生发现问题能力、反思能力。回答这些问题时，学生往往会遇到困难，教师不应忙于暗示，而是应该以期待鼓励学生积极思考。学生思考的时间正是学生思维最为活跃的时候，对培养他们的创造力、勤于思考的能力都是有很大帮助的。对较少有挑战性的问题，教师应采用组织小组讨论形式来促进学生全面参与学习活动，让他们畅所欲言，从不同角度互相启发，激发学生的灵感，活跃思维、拓宽思路，增加课堂信息量，给学生提供展示个性的机会。如在《学习服装搭配》（人教版七年级上册）一课时，教师提出问题，服装在不同季节、场合的运用？与搭配服装相关的因素有哪些？怎样看待流行服？学生可以互相讨论，各抒己见，还培养了他们互勉、互助的精神。

　　中学美术课堂教学除上述的不同问题方式可以采取相应的艺术解决方法外，还有许多值得我们思考的问题。如问题深浅的把握、问题的教学的生成以及问题教学过程的评价等，这些都需要我们在实践中不断积累经验，不断进行思考。限于篇幅，在此不再一一赘说。