顾之川：教材使用的艺术

     百年大计，教育为本。教育大计，教材为先。论说教材，首明其义。广义的教材是“教学材料”的总称，既指教科书，也可指讲义、讲授提纲、参考资料，甚至包括图片、录像、视频等。狭义的教材专指教科书，即课本，是根据国家制定的课程方案和学科课程标准（或“教学大纲”）编写的，通过教育行政部门审查，是供师生教学的基本依据和物质载体。教材的含义要比教科书大得多，二者既有联系又有区别。本文所称取其狭义。

    叶圣陶说：“教科书，工具也，工具自当期其尽善，而如何使用工具，以达到所悬之目标，则视工具尤为重要。”“课本是一种工具或凭借，但不是唯一的工具或凭借。”教材编出来是供教师在教学中使用的，但教材毕竟只是一个工具，是被动的，而使用教材的教师却是主动的。对于教科书这个工具来说，如何使用比工具本身更重要。对于一位语文教师来说，尤其是青年教师，语文教材应该如何使用呢？

   （一）用教材教语文，不是教语文教材

    叶圣陶说：“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟识那些地方必须亲自到那些地方去旅行，不能够单单记住一张路程单。”教材只是教学的线索或路程单，语文教师必须树立一种观念，用教材教语文，而不是教语文教材。

   1.课程不等于教材

    语文课程标准对语文学科的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、教学内容以及实施建议等都做了规定，是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据。但是，课程不等于教材，教材只是课程的一部分。课程不只是课程标准、教学计划、教材等“文本课程”，更是需要教师与学生教与学的“实践课程”。拿语文课程来说，它不仅仅是汉语知识、文学知识、文化知识和文体知识的载体，也不仅仅是阅读、写作、口语交际能力训练的载体，而是在教师的引导下，学生在阅读鉴赏、表达交流的语文实践中，感受母语博大精深，打下精神底色的过程。

   2.教材不等于教学内容

    叶圣陶说：“教学不能不从课本入手，可是决不能限于课本里的语言文字，课本里的语言文字原是实际的反映，必须通过它而触及实际的本身。”教学需要教材，但又不局限于教材。教材不是教学的全部内容，教学内容应远远大于教材。语文与生活的外延相等，生活中处处有语文，适合用作语文教学的材料又是广泛多样的。中国传统语文教育的一个成功经验，就是“多读多写”，读写结合，课内学习必须与课外学习结合起来，鼓励学生多读书。学生如果只抱着一本教材，肯定是学不好语文的。

   3.教材不可能适用于所有学生

    编者在编写语文教材时，固然会力求把课程标准的相关内容和要求具体化，但正所谓“百密一疏”，这一“疏”就表现为不能适用于所有学生。教材充其量只是提供了一条教学线索或凭借。编者只是按照自己对课程标准和对语文学科的理解编制教材，不可能考虑到不同学校、不同班级或不同学生的实际需要。教材所编选的内容是否合适，助读系统是否合用，需要教学实践的检验。教材只是提供了“教学素材”，没有也不可能告诉我们“怎样教”，如何用这些“教学素材”烹制出一道道美味佳肴，需要教师的人文素养、专业功底与教学智慧。

   （二）使用语文教材要具体分析