学校品牌建设是近年来基础教育领域呼声较高的教育行动，是成就优质教育的突破口。但在当前具体实践中，中小学校品牌发展的标签化、功利化、空心化等现象明显，忽视了广泛的社会因素。事实上，学校品牌意味学校、市场、政府等多元主体所建构的共识与意义系统，在过程中存在着鲜明的“社会建构”，需要从教育场域走向面向社会场域的“共识”“共建”与“共治”。

    在日常生活中，学校品牌往往反映在家长、学生群体的话语表达之中，是在教育市场中具有一定知名度、美誉度、忠诚度的教育服务产品，因此与其说学校品牌是一套由名称、术语、标记等组成的符号意义系统，不如说是学校、家长、社会成员、政府等多元主体所共同建构的“共识”，是教育利益相关者有关“何谓优质学校”的语言塑造，是学校、市场与政府之间教育博弈的自然产物。学校品牌始终是学校办学经验、历史传统的自然积淀，是教师、学生、建筑、设施、历史、个性等要素的集合。

    当前有些学校以形象识别系统的构造推进学校品牌建设，这其实是学校品牌形成与品牌象征的本末倒置，因为学校品牌根本上是一种社会共识，家长偏爱、社会认可、政府引领等均在社会建构意义上发生。另一些学校品牌建设束缚于功利取向而包装化明显，因而有必要将建设中的教育利益相关者纳入进来。还有学校容易仅从设施、环境、学校标识等方面塑造，“物”的成分在所考虑的品牌要素中较多，“人”的要素却思量相对不足，因此要从“人—物”关系转向“人—人”关系，直面和尊重建构过程中学生、家长、管理者、教育行政人员、社区成员等多元主体及其关系状态。

    学校品牌背后所反映的固然是家长、社会公众对学校教育服务的满意度，但更是政府、学校与市场等多方博弈之下所形成的“治理局面”，具有鲜明的社会建构性质。尽管在不同时期、不同层面，政府与市场的博弈关系呈现出不同的样貌，学校品牌发展也呈现出不同的状态，但是总体上遵循政府、市场以及社会的博弈逻辑，在“支持”与“控制”之间进行弹性选择与品牌形塑，从而达成学校、政府、社会等多元参与、协同治理的格局。

    从当前学校品牌行动来看，委托管理、名校集团化、一校多区（校）、学区化管理等形成了丰富的品牌建设路径及其效果，经验的典型性就在于学校、政府与社会等共同参与的教育治理新局面，稳定朝向教育治理体系与治理能力的现代化。因而，学校品牌行动既是学校自身的重新规划与发展的过程，更是县域教育主管部门在市场与社会大潮中进行的一种教育治理。基于学校品牌建设的监管与引导之责，县域教育治理有必要从“独舞”走向“共舞”，协同督导，促进百花齐放的办学状态。进一步而言，在学校品牌行动的督导与管理上，“协同共治”应该成为基本精神与灵魂，引导和激发基层各级各类学校的积极性与创造性，鼓励大胆探索、积极改革创新，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育生态。